【對核心素養的認識】
“核心素養”從2016年開始就是風靡中國教育界的概念，如今不僅學術理論上有千千萬萬的研究，也頻頻見諸中小學的教學研討中 。那么“核心素養”到底指什么？最終指向什么？對這個問題的了解，或許可以幫助教育工作者，特別是一線教師更好地理解新課標的理念要求 。關于核心素養，我們首先應該知道，它不是中國專家的發明，不是美國專家的發明，也不是俄羅斯專家的發明，總之，“核心素養”并不是某一個國家的發明，而是由一個國際性的組織——經濟合作與發展組織（簡稱OECD）率先提出 。它要解決的問題是：21世紀培養的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能融入未來的社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展？從這一點大家不難知道，中國“核心素養”的構建，與全球化背景緊密相關 。具有國際背景的“核心素養”，英文叫Key Competencies，或Core Competencies 。“Key”在英語中有“關鍵的”“必不可少的”等含義，“Competencies”可以直譯為“勝任力”或者“能力”，結合它蘊涵的意思，國內一般譯作“核心素養” 。有一種常見的誤會把核心素養等同于核心能力 。而實際上，核心素養的內涵要豐富得多 。二者是包含與被包含的關系，也就是說，核心素養除了包含核心能力外，還包含另外的核心東西 。另外的東西，主要就是指核心知識和必備品格（基本態度） 。那么，是不是我們分別把這三點掌握了就行呢？答案是否定的 。核心素養特別強調的，是它的整體性 。知識、技能與態度不能兵分三路前進，而是相互交融相互促進的，這種整體狀態追求的是“1+1+1≥3”的教育效果 。過去課程教學中的三維目標，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀分道而行的問題沒有解決好，現在提出“核心素養”，一個重要的目的就是為了彌補這種分裂狀態 。教師培養學生核心素養，不能讓學生只是為了應付考試而學習知識，還要考慮到這種知識對培養核心能力的作用，而無論知識還是能力的獲得，都離不開學習主體——學生的參與，而學生的參與，又離不開學生主觀態度的參與 。在基礎教育階段，國家核心素養課題組歷時三年，并經教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審議，最終確立了六大學生核心素養 。有的老師一看需要培養這么多“核心素養”，就驚呼難以落地，覺得概念太多，沒法一個個培養 。確實，單看這些素養，好像我們不是在培養“核心素養”，而是在培養“全面素養” 。但當我們把注意力集中到培養的主體——學生身上時，問題就簡單多了 。比如，培養學生的人文底蘊與科學精神時，人文積淀與理性思維看似關系不大，其實二者關聯極大 。沒有人文積淀作為基礎，理性思維就可能成為一堆干巴巴的邏輯，最后自然會影響學生思維的廣度和深度（也會影響學生的思維興趣）；同樣，沒有理性思維的導航助推，人文底蘊就極可能失去基本的倫理判斷，好的壞的東西都讓學生照單全收，后果可想而知 。再如，理性思維與珍愛生命，看似風馬牛不相及，其實也有內在關聯 。珍愛自己的生命是動物的本性，而讓學生學會理性思維，學生就會更懂得珍愛自己，同時也可以幫助TA明白他人生命的重要，甚至幫助他明白一切生物的可貴性；反過來，有了珍愛生命這一主宰，理性思維的價值意義才更加鮮明，倘若學生一心只想著用理性思維為自己的前途盤算，哪里還會顧及生活中必要的人道心腸？……素養與素養之間相輔相成、相融相生的例子很多，這里隨意舉例，是希望有助于教育工作者，特別是一線教師走出詞語概念的迷宮，抓住教育中最核心的東西 。這也正是核心素養的精髓所在 。目前對于“核心素養”的認識，還沒有一個一致公認的概念，但有一點卻是國內外的專家學者和教育機構團體的共識，那就是核心素養始終以學生為主體，始終立足于學生成長的需要 。古人講“行有不得，反求諸己”，具體到教育的核心素養時代，教師教有不得，就要反求諸學生了 。這是教師理解核心素養，最不可忽視、最該重視的一點 。
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