三 生 教 育”的學習與探討 三生教育 就是要通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程 。“三生教育”提出的背景 1 ? 近年來，關于大學生自殺以及校園暴力的報道屢見不鮮 。許多學生不尊重生命，甚至對自己以及別人的生命持一種蔑視的態度，喪失了“人”作為一種存在應有的 對生命的敬畏 ?！叭逃碧岢龅谋尘?2 身處轉型時期的大中專學生對未來充滿了迷茫，完全不懂得珍惜生命的可貴，根本不能體會自己生存的意義，進而隨意編排自己本該豐富多彩的生活 ?！叭逃碧岢龅谋尘?3 ? 新形勢下，面對著構建和諧社會的偉大構想，如何更有效的推進素質教育，營造和諧校園，如何深入開展關于“生命、生存、生活”的“三生教育”，正確引導廣大 學生珍愛生命、學會生存、 并能享受生活，就成為擺在廣大教育工作者面前刻不容緩的一項艱巨任務 。生命的定義 生命:指由高分子核酸蛋白體和其他物質組成的生物體所具有的現象 。能利用外界的物質形成自己的身體和繁殖后代，按照遺傳的特點生長、發育、運動，在環境變化時常表現出適應環境的能力 。人與其他生物的“生命”區別 ? 自然的生命僅僅是人生命存在的前提和物質載體，真正讓人和動物的區別是人類有豐富的精神生活 。對“生命教育”的認識 ? 生命教育是美國學者杰?唐納?化特士于1968年首次提出 。? 是作為預防未成年人自殺的權宜之計被提出來的，此后在世界范圍內引起了廣泛關注 。我國“生命教育”現狀 我國的生命教育無論是理論研究還是實踐探索都還處于起步階段，因而人們對“生命教育”這一概念的認識尚未達成一致 。生命教育=生命+教育 生命教育就是在尊重個體物質性生命的基礎上，遵循生命規律，通過有目的、有計劃、有組織地對個體從出生到死亡的整個過程進行完整性、人文性的生命意識熏陶、生存能力培養和生命價值升華，最終使其充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性和創造智慧的教育 ?！吧逃钡膬群ㄈ齻€層次） 第一層次：認識生命，保護生命 。認識生命就是讓學生知道生命的一些知識，了解生命特點 。如生命的不可創造性，不可再生性，人的生命只有一次，失去 了就不可復得，沒有陰間與來世 。告訴學生每個人的生命不僅屬于他個人，也和周圍的親人、好友甚至社會、民族相聯系 。要讓學生知道人的生命和動植物是不一樣 的，人有雙重生命，不能成為行尸走肉，而要活得有價值 。? 保護生命就是要求學校聯系學生生活中經常遇到的問題，教會他們如何解決 。日本有一項訓練課叫“人工心肺復蘇”,而在我國學生發生意外時，往往無法自救，更 不懂得如何救別人 。調查顯示中小學生關于火災、燙傷、落水及人工呼吸等方面的知識很少，技能更缺乏，這都是因為生命教育的缺失 。第二層次：欣賞生命，尊重生命 。? 通過教育要讓學生知道每個人的生命都是獨一無二的，任何人都沒有權利去輕視任何個體，并且學會用愛心去經營生命，用對親人的態度去對待所有人的生命 。要通 過教育讓學生真正認識到“身體發膚，受之父母”的深刻涵義，以感恩的心態去對待父母賜予我們的生命，以樂觀的心態去欣賞生命，以謹慎的態度去尊重生命 。第三層次：熱愛生命，敬畏生命 。? 通過教育要讓學生認識到生命的艱辛與偉大 。從情感上加以引導，讓每一個學生從小學會愛環境，愛動植物，愛自己，愛他人的生命，從心里上敬畏生命，而不能殘忍對待生命 。培養學生擁有向上、樂觀、豁達的性格，從容面對人生的困難與挫折 ?？偨Y： 生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育 。最終樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意 義；要以個體的生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立和諧關系的過程中，促進生命的和諧發展 。生存教育 ? 生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育 。生存，是人的第一法則 。適者生存，反之，不適者必將被無情淘汰 。人作為一切社會關系的總和而存在，就必須懂得社會生存法則 。無論對于正在成長的學生，還是我們民族的教育前途，這都是一個性命攸關的命題 。尤其在信息、科技、生產、經濟高度發達的今天，生存教育在我們面前變成了一件既迫切又痛苦的事情 。生存教育的內涵 ? 許多專家用不同方法從不同角度探討了生存教育內涵，歸納起來有以下觀點： 第一種觀點 ? 認為生存教育內涵應該建立在文本研究基礎上，指出了生存教育就是： ? “學會學習”———學會學習的方法與能力，培養學習的興趣 。? “學會合作”———在獨立思考基礎上的選擇、決策與社會協調能力 。? 歸結為一點即“學會生存”,這也正是“生存教育”本質之所在 。第二種觀點 ? 通過聯系素質教育來把握生存教育，認為生存教育是使學生學會在獨自情況下生存，學會在壓力下生存，學會在緊急狀況下生存，學會在集體中生存，學會在逆境中生存 。第三種觀點 ? 在比較生存教育與書本教育異同基礎上，認為生存教育是一種不同于書本教育的新教育理念和教育模式 。? 在形式上，它不強調灌輸知識，而致力于學生能力的培養，它關注書本的目的是為了讓學生學會“如何學習” 。? 在評價標準上，不把分數作為唯一的評價標準，認為學生畢業后在社會上獨立思考、選擇、決策和協調的能力才是評價學生優劣的真正標準，考試分數是次要的 。? 在時間上，把學習延續到人的整個生存過程，具有終身性 。? 在空間上，不但關注知識的灌輸，而且關注社會的需求和學生對社會的適應能力，強調學校與社會為學生“學會生存”服務 。第四種觀點 ? 直接從探析生存的內涵引申出生存教育內涵，認為生存能力是指一個人通過自身的努力在對自己的生存環境和條件進行適應、利用、斗爭的能力，“生存教育”是以培養和訓練學生生存能力為主要目的的教育 。生存教育也叫“學會生存” ?？偨Y ? 通過生存教育，幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力和創造能力，樹立正確生存觀念 。通過生存教育，使學生認識生存及提高生存能力的意義，樹立人與自然、社會和諧發展的正確生存觀；幫助學生建立適合個體的生存追求，學會判斷和選擇正確的生存方式，學會應對生存危機和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題 。生活教育 生活，是“人”這種存在物的存在方式，是與“他我”發生關系的媒介 。人，只有充分的認識生活，尊重生活，才能夠得以維持其存在，并進而實現其生命的意義 。生活的科學認識 ? 生活究竟是什么？ ? 創造者——生活就是不斷地創新 ? 體力勞動者——生活就是做平凡的事 ? 老年人說——生活就是安享晚年 ? …… 無論生活是什么，只要我們樂觀的看它，使其有意義，就是完美的 。生活教育的定義 ? 幫助學生獲得生活常識、掌握生活技能、確立生活目標、實踐生活過程、獲得生活體驗、樹立正確生活觀念、追求幸福生活的教育 。? 具體說：通過生活教育，使學生認識生活是由物質生活和精神生活、個人生活和社會生活、職業生活和公共生活等組成的復合體；培養學生的良好品德和行為習慣，培養學生的愛心和感恩之心，培養學生的社會責任感，形成立足現實、著眼未來的生活追求；教育學生學會正確的生活比較和生活選擇，理解生活的真諦，能夠處理好收入與消費、學習與休閑、工作與生活的關系 ?！叭逃钡膶嵤?教育的宗旨是培養健全的高素質的人，學校是學生常年集中學習的場所，因此開展好“生命、生存、生活”教育，培養學生的應急能力和生存能力，促使學生認識生命的重要性，認識人生的社會意義，掌握在危難時刻求生的基本方法 。這樣的教育并不是空洞的說教，更不是杞人憂天，相反，這種教育因其強調求生的科學方法而具有了科學性和實用性，進而使學生可以感受生命的意義和社會價值，還可以得到必要的科學知識 。1、教師要自覺地實踐“三生教育”的理念 ? 作為教師我們要提升本人對生命的認識、對于人生的理解和價值的追求，重新理解教學生涯，體會生命在課堂中流淌的意義，進而讓課堂煥發出生命、生存、生活的光輝 。2、將“三生教育”的理念滲透到各門學科的教學和學校的各種教育活動中 ? 人文科學的教學強調突出人文性 ——讓學生通過文學作品感受他人的人生境界，欣賞他人的高尚情操，從而加深學生個人對生命價值和意義的理解 。? 自然科學的教學應帶領學生探索生命和宇宙無窮的奧秘 ——懂得人與自然、人與社會合理的關系 。? 學校的各項活動中體現“三生教育” 。如在校園文化方面，用心營造育人文化，無論是學校宣傳欄、校園廣播，還是班級宣傳櫥窗等，都可以圍繞著“三生教育”的主題，在體現學校的辦學理念的同時，也給予師生關于“生命、生存、生活”的啟迪； ? 從學校管理層面看，實施民主管理；關注教師評價；開展師生之間、教職工與校領導之間的心靈對話 。開展“三生教育”與我校辦學理念的內在關系 ? 1、“三生教育”的開展會提高我校的辦學水平 。? “三生教育”如果能在我校如火如荼地開展起來，并且能取得一定的教育效果的話，在對學生素質全面提高方面肯定會是一個重要的促進手段 。就必然產生社會效益和辦學效益，所以， “三生教育”的開展會提高我校的辦學水平 。2、“三生教育”的開展會提高我校的管理水平 ? “三生教育”要持續健康地開展不是依靠一個或幾個科任教師，首先從學校的領導集體開始到每一位在這里工作的教職工都應該自覺地提高自己，在工作中、在管理中、在服務中、在教學中自覺地滲透“三生教育”的相關內容，改變我們的工作作風，學會尊重學生、服從領導、能對他人正確評價，形成和諧的校園文化氛圍，所以、“三生教育”的開展會提高我校的管理水平 。3、 “三生教育”的開展有利提高我校學生的管理水平 ? “三生教育” 如果開展得好在我校學生管理上必然會由目前靠說教和《行為規范》及其他紀律要求的約束轉變成學生的自我追求，自我提高，和自我完善上來，使我校的學生管理工作從要求轉變到引導上，所以“三生教育”的開展有利提高我校學生的管理水平 。4、 “三生教育”的開展與我校的“嚴管”沒有沖突 “三生教育”的理解應該從多個角
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