雙重人格是多重人格的一種 ， 是嚴(yán)重的心理障礙 。美國精神病大詞典對(duì)于多重人格的定義是這樣的：“ 一個(gè)人具有兩個(gè)以上的、相對(duì)獨(dú)特的并相互分開的亞人格 ， 是為多重人格 。是一種癔癥性的分離性心理障礙 。” 多重人格的基本特征是 ， 雖然同一個(gè)人具有兩種或更多完全不同的人格 ， 但在某一時(shí)間 ， 只有其中之一顯現(xiàn)出來 。每種人格都是完整的 ， 有自己的記憶、行為、偏好 。多重人格可以有雙重人格、三重、四重 ， 最多的可以達(dá)到17 重人格 。其中以雙重人格相對(duì)多見 ， 通常其中一種占優(yōu)勢 ， 但兩種人格都不進(jìn)入另一方的記憶 ， 幾乎意識(shí)不到另一方的存在 。現(xiàn)實(shí)中 ， 人們注意到很多青少年在生活中循規(guī)蹈矩 ， 但是在網(wǎng)絡(luò)中卻是截然不同的“另類” 。這表明 ， 青少年最容易受網(wǎng)絡(luò)雙重人格的困擾 ， 使他們的態(tài)度發(fā)生很大變化 ， 社會(huì)化程度受到嚴(yán)重影響 ， 也給個(gè)體心理健康帶來障礙 ， 甚至表現(xiàn)出明顯的攻擊傾向和行為 。一、青少年網(wǎng)絡(luò)雙重人格的形成人格是一個(gè)人所表現(xiàn)的穩(wěn)定的精神面貌 ， 具有一定傾向性的心理特征 。人格結(jié)構(gòu)是多層次、多側(cè)面的 ， 是由復(fù)雜的心理特征經(jīng)獨(dú)特結(jié)合構(gòu)成的整體 。主要包括以下四個(gè)方面：“第一是完成某種活動(dòng)潛在可能性的特征 ， 即能力；第二是心理活動(dòng)的動(dòng)力特征 ， 即氣質(zhì)；第三是完成活動(dòng)任務(wù)的態(tài)度和行為方式方面的特征 ， 即性格；第四是活動(dòng)傾向性方面的調(diào)整 ， 如動(dòng)機(jī)、興趣、理想、時(shí)間和地點(diǎn)的改變而出現(xiàn)本質(zhì)的不同 。多重人格則不同 。我們可以把網(wǎng)絡(luò)雙重人格定義為“個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)中和現(xiàn)實(shí)中分別具有彼此、相對(duì)完整的人格 ， 二者在情感、態(tài)度、知覺和行為等方面都有所不同 ， 有時(shí)甚至是處在劇烈的對(duì)立面” 。網(wǎng)絡(luò)沒核中 ， 網(wǎng)民習(xí)慣于利用電子文本的方式創(chuàng)造出一個(gè)與現(xiàn)實(shí)“我”存在某些差距的網(wǎng)絡(luò)“我” ， 這個(gè)虛擬的個(gè)體可能是完全不存在的 ， 所提供的資料都是現(xiàn)實(shí)中無法證實(shí)的；也可能既具有某些真實(shí)個(gè)體的特點(diǎn) ， 也具有某些個(gè)體理想化編造出來的因素 。個(gè)體可能在現(xiàn)實(shí)中積極、友好、順應(yīng)社會(huì)和有規(guī)可循的人格 ， 但在網(wǎng)絡(luò)中卻可能是消極、攻擊、和雜亂無章的人格 ， 同時(shí)它們又是相互 ， 保持彼此的穩(wěn)定性 。網(wǎng)絡(luò)人格的塑造有兩個(gè)基本的階段 。首先是試探與初步加工 。由于網(wǎng)絡(luò)是匿名的 ， 每個(gè)人所講的和所做的無法與現(xiàn)實(shí)中的個(gè)體建立起嚴(yán)密的一一對(duì)應(yīng) ， 因此減少了對(duì)自己行為所肩負(fù)的責(zé)任 ， 可以隨心所欲地討論所有的事情 。但是 ， 由于缺少對(duì)對(duì)方的理性理解和基本的感性信息 ， 總是在不斷的調(diào)整和修正的過程中試探對(duì)方 ， 所以經(jīng)常發(fā)生誤解和錯(cuò)誤的溝通 。然后是有效塑造自己 。由于網(wǎng)絡(luò)成員已經(jīng)建立起基于電子文本的信任和有效溝通 。因此在自己留給對(duì)方的初始印象和想象空間的基礎(chǔ)上對(duì)自己進(jìn)行包裝和加工 ， 完善“網(wǎng)絡(luò)我”的起碼特點(diǎn)和性格 。塑造成功與否 ， 關(guān)鍵是對(duì)方是否認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)“我”的陳述和表現(xiàn) ， 對(duì)于網(wǎng)絡(luò)“我”表現(xiàn)的一致性是否予以肯定 。事實(shí)上 ， 網(wǎng)絡(luò)交往是否可以深入下去 ， 并不在于現(xiàn)實(shí)“我”的誠實(shí)度 ， 而在于所塑造的網(wǎng)絡(luò)“我”是否讓人覺得真實(shí)可信 。青少年的網(wǎng)絡(luò)雙重人格主要是對(duì)網(wǎng)絡(luò)人格的虛擬化 ， 即憑空想象出自己所希望的、感興趣的或者好奇的人格特質(zhì) ， 并以此作為網(wǎng)絡(luò)交往的基本個(gè)體特點(diǎn) ， 如同自己真的擁有這些人格一樣 。久而久之 ， 這種虛擬人格固定下來 ， 在心理上形成某種程度的分離 。網(wǎng)絡(luò)人格一旦形成 ， 往往進(jìn)入潛意識(shí)的層次 ， 使現(xiàn)實(shí)人格有時(shí)也難以覺察到它的存在 。如同多重人格中的后繼人格一樣 ， 它總會(huì)尋找機(jī)會(huì)展示作為“另一個(gè)主體”的“真實(shí)”存在 ， 表現(xiàn)出讓現(xiàn)實(shí)人格也覺得不可思議的行為特點(diǎn) ， 并強(qiáng)烈抵御企圖消滅它的一切努力 。二、青少年網(wǎng)絡(luò)雙重人格的原因（一）轉(zhuǎn)型期青少年發(fā)展的新問題1.與現(xiàn)實(shí)的沖突社會(huì)對(duì)每個(gè)人都提出了越來越高的要求 ， 競爭的壓力在青少年身上也體現(xiàn)得相當(dāng)明顯 。升學(xué)、競賽、職業(yè)等都令他們不由自主生壓力感 ， 緊迫意識(shí)、危機(jī)意識(shí)明顯枯搭掘增強(qiáng) 。不成熟的社會(huì)成員如青少年都有的天性 ， 這些要求極大地束縛了天性的發(fā)展 。在這些壓力面前 ， 他們也需要緩解和釋放 ， 但是社會(huì)和家長、學(xué)校的高要求使他們平時(shí)不敢也沒有機(jī)會(huì)有所表現(xiàn) ， 就只好借助網(wǎng)絡(luò)把自我中有些部分體驗(yàn)成為客體 。此后 ， 凡是那些無法為父母或其它承認(rèn)接受的行為或經(jīng)常受到懲罰的沖動(dòng)分離出來 ， 壓抑人想象的網(wǎng)絡(luò)“游戲”中 ， 借此釋放心理的壓力 。2.個(gè)人終極價(jià)值的虛無在新的價(jià)值體系確立之枝螞前 ， 需要尋找一定的價(jià)值填補(bǔ)已經(jīng)出現(xiàn)的空白 。青少年學(xué)生思維比較活躍 ， 追求反叛 ， 常常有意無意地以自己的方式發(fā)現(xiàn)和檢驗(yàn)外在的價(jià)值信條 ， 但是他們?nèi)狈Ψ直鎯r(jià)值體系的內(nèi)在客觀標(biāo)準(zhǔn) ， 在多元價(jià)值沖突的時(shí)候是最容易迷失自我 ， 從而無法明確自己的人生目標(biāo) 。網(wǎng)絡(luò)是多元價(jià)值體現(xiàn)得最為明顯的地方 ， 因而他們選擇在網(wǎng)絡(luò)中尋找“另類”的 。3.家庭功能改變 ， 人際支持系統(tǒng)失去原來的效用傳統(tǒng)的順向社會(huì)化已經(jīng)發(fā)生了變化 ， 出現(xiàn)了“反向社會(huì)化” ， 即思維活躍的青少年首先把握了最新最有效的知識(shí)技術(shù) ， 然后再向兒童和成人延伸 。這種狀況使家庭的權(quán)威受到了挑戰(zhàn) ， 不滿足現(xiàn)狀的青少年不得不向外界尤其是信息容量大的網(wǎng)絡(luò)集中 。而代溝的進(jìn)一步擴(kuò)大使青少年與家長之間的有效心理溝通逐漸減少 ， 相反 ， 相當(dāng)一部分心理沖突來源于家庭 。心理的家庭保健功能降低 ， 渴求理解和宣泄的青少年便紛紛轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)尋求情感支持 。（二）網(wǎng)絡(luò)特殊的角色扮演青少年進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)后 ， 其中也有一些規(guī)則即“網(wǎng)絡(luò)公德” ， 如同現(xiàn)實(shí)的規(guī)則一樣對(duì)個(gè)體的行為進(jìn)行約束 。這種半假半真的狀態(tài)格外得到青少年的青睞 ， 因?yàn)樵谧约焊信d趣的時(shí)候可以完全真實(shí)的進(jìn)行 ， 一旦自己厭倦了 ， 也可以有時(shí)間和機(jī)會(huì)退出 。事情的進(jìn)展和對(duì)自己的保護(hù)完全是由自己來把握的 ， 能充分發(fā)揮自己的主體性和積極性 。網(wǎng)絡(luò)的交際與現(xiàn)實(shí)的交際有很大的不同 。首先 ， 現(xiàn)實(shí)的交際對(duì)象是既定的 。因此 ， 為了給對(duì)方留下好的印象 ， 塑造良好的“社會(huì)自我” ， 每個(gè)人都會(huì)有所顧忌 ， 基本會(huì)如實(shí)地反映自己的人格狀況 。而網(wǎng)絡(luò)的交際對(duì)象是模糊的 ， 任何留下的特征都有可能是編造的 。交流只是為了證明自己的存在 ， 發(fā)泄或者傾訴自己的苦悶 ， 嘗試網(wǎng)絡(luò)交際的快樂以及未曾謀面的想象空間 。其次 ， 現(xiàn)實(shí)中的交流不太容易有時(shí)間和足夠的機(jī)會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行掩飾 ， 更不可能進(jìn)行虛擬 。因?yàn)槊總€(gè)實(shí)體都希望自己的交際是有效的 ， 而且能夠?yàn)樽约簬硪欢ǖ氖找?。一旦出現(xiàn)言行不一 ， 就會(huì)付出一定的信譽(yù)代價(jià) ， 承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和后果 。在網(wǎng)絡(luò)中的情況就有所不同了 。首先 ， 現(xiàn)實(shí)中的個(gè)體有時(shí)間和機(jī)會(huì)以對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的自己進(jìn)行加工和創(chuàng)造 ， 可以美化和掩飾 ， 即使是熟人之間 ， 如果沒有明顯的辨析線索 ， 也難以分辨出來；其次 ， 對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的加工后果沒有現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)重 ， 一旦加工失敗 ， 可以迅速退出而不留下任何痕跡 ， 或者自己厭倦了網(wǎng)絡(luò)的這個(gè)角色時(shí) ， 也可以讓它盡快在網(wǎng)上消失 ， 很難有明顯的責(zé)任承擔(dān)主體 。因此 ， 網(wǎng)絡(luò)交往的個(gè)體較少地體會(huì)到現(xiàn)實(shí)規(guī)則的束縛 ， 顯得無所顧忌 。一旦從感官系統(tǒng)輸入表面價(jià)值遭到否定和破壞 ， 其“忠實(shí)偏差”（即對(duì)感官輸入信息的信任）可能受到道德傷害 ， 使之很難在網(wǎng)絡(luò)與別人建立親密的關(guān)系 ， 甚至編造更加不符合事實(shí)的“人格”來進(jìn)行報(bào)復(fù) 。（三）青少年心理發(fā)展的獨(dú)特規(guī)律青少年的心理發(fā)展正處在不平衡矛盾狀態(tài)中 ， 如由性生理發(fā)育導(dǎo)致的性意識(shí)萌動(dòng) ， 自我意識(shí)的覺醒以及心理發(fā)展的不平衡性常常讓他們感到痛苦而迷茫 ， 并希望用自己的力量建立新的平衡 。在這個(gè)過程中 ， 他們用以證明自己的方式通常指向外部世界 ， 并借用一定的媒介物來達(dá)到自己的目的 ， 其中網(wǎng)絡(luò)就是既時(shí)髦又新穎的工具之一 。由于傳統(tǒng)觀念的束縛 ， 我國現(xiàn)在的青春期教育還比較落后 ， 沒有真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用 ， 不能滿足青少年的需求 。因此 ， 他們必然通過別的途徑來解決心中的疑團(tuán) ， 滿足自己的好奇 。大量的成為青少年光顧的場所 ， 他們對(duì)非道德的壓抑往往通過一些被自我認(rèn)可的方式得以排解 ， 有效的方式是在上網(wǎng)的時(shí)候通過塑造另一個(gè)“我”得以釋放 ， 為形成網(wǎng)絡(luò)雙重人格打下了伏筆 。青少年的自我意識(shí)空前高漲 。在經(jīng)歷過以“我”來指示自己的第一次自我意識(shí)發(fā)展后 ， 青春期成為他們自我意識(shí)發(fā)展的第二次飛躍期 。在這一時(shí)期 ， 青少年更加關(guān)注自我 ， 并把心智加工指向了內(nèi)心世界 。但是 ， 他們還沒有建立自我評(píng)價(jià)的客觀指標(biāo) ， 在自我認(rèn)知上容易大起大落 ， 以偏概全 ， 時(shí)而自卑 ， 時(shí)而自負(fù)；在自我體驗(yàn)上 ， 容易走極端；在自我設(shè)計(jì)上 ， 總是搖擺不定 。總之 ， 自我意識(shí)還不穩(wěn)定 ， 也容易受到外界如父母、教師等人的干預(yù) 。出于對(duì)自我的角色體驗(yàn)需要 ， 青少年總希望獲得與自己有關(guān)的新異 。現(xiàn)實(shí)中一般的角色游戲由于要受到更多現(xiàn)實(shí)規(guī)則的束縛 ， 對(duì)于敢反抗、受冒險(xiǎn)的青少年而言 ， 還不能完全按照自己的意愿進(jìn)行 。因此 ， 青少年便在網(wǎng)絡(luò)中捏造一個(gè)“我”來實(shí)現(xiàn)自己的想象 ， 感受新的自我體驗(yàn)和自我設(shè)計(jì) 。青少年心理發(fā)展表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾 ， 具有明顯的不平衡性 。由于身體的發(fā)育和自我意識(shí)的發(fā)展 ， 青少年有一種強(qiáng)烈的意識(shí) ， 經(jīng)常與成人進(jìn)行反抗和抵觸 ， 同時(shí)在心理上閉鎖傾向加強(qiáng) ， 不愿意向別人傾訴 。但是 ， 此時(shí)他人仍然對(duì)他們有很多依賴 ， 尤其是精神上的理解、支持和保護(hù) 。發(fā)展期間遇到的問題也使他們希望有人來幫助、關(guān)心 ， 孤獨(dú)和寂寞使他們急需得到有效的心理引導(dǎo) 。對(duì)于父母的逆反、對(duì)教師的反抗、對(duì)同學(xué)的不信任 ， 使他們把目光投向了網(wǎng)絡(luò) 。極度的敏感令他們不能完全相信他人 ， 對(duì)自我的保護(hù)也令他們必須進(jìn)行起碼的防御 。但是 ， 如果態(tài)度上已經(jīng)超出了尋求理解和防御的程度 ， 下去就會(huì)增加出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)雙重人格的機(jī)率 。

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