【高級情感舉例 情感舉例】

1第一章心理學概述一、心理學研究對象心理學是研究人的（心理現象）及其發生發展規律的學科 。是一門既具有（自然科學）性質，又具有（社會科學）性質的（中間或交叉）科學，也有學者稱之為（邊緣）科學 。二、心理學主要流派流派代表人物研究對象主要觀點構造主義馮特、鐵欽納意識（構造）人的經驗分為感覺、意象和激情 。機能主義詹姆士杜威、安吉爾意識流（機能）意識是一個川流不息的過程 ， 強調意識的作用和功能 。（意識流）格式塔維特海默苛勒、考夫卡意識（整體）意識不等同于感覺元素的集合，整體不等于部分之和 。行為主義華生、斯金納行為反對研究意識，主張研究行為，反對內省法，主張實驗法 。精神分析弗洛伊德無意識和異常行為人的一切個體和社會行為都根源于心理深處的欲望或動機，特別是性欲沖動（力比多） 。人本主義馬斯洛羅杰斯人的潛能正常人的復雜行為人的本質是好的 。是善良的，是有自由意志和自我實現的需要 。認知主義奈瑟認知過程從信息加工的角度研究人的認知過程 。三、反射的分類反射例子無條件反射吮吸反射、膝跳反射、見風流淚等2條件反射第一信號系統（具體刺激）望梅生津、學生聽到鈴聲走進教室等第二信號系統（語言為中介）典故望梅止渴、談虎色變第二章意識和注意一、意識的狀態（可控制性意識狀態、自動化的意識狀態、白日夢狀態、睡眠狀態 。)二、注意的概述1.（注意）是人的心理活動對一定事物的指向和集中，是心理活動的一種積極狀態 。2.注意的特點是（指向性）和（集中性） 。3.注意的功能是（選擇功能）、（保持功能）、（調節和監督） 。其中，基本功能是（選擇功能） ， 最重要的功能是（調節和監督） 。4.注意的外部表現：（適應性運動）、（無關運動的停止）、（呼吸運動的變化） 。三、注意的分類:版本一（無意注意）（有意注意）（有意后注意），版本二（選擇性注意）（持續性注意）（分配性注意） 。四、注意的品質：注意的范圍（廣度）、注意的穩定性（持久性）、注意的分配、注意的轉移 。第三章認知過程第一節感知覺一、感知覺的分類1.感覺分類感覺可分為（外部感覺和內部感覺），其中內部感覺又可分為(機體覺、運動覺和平衡覺） 。2.知覺分類知覺可分為空間知覺、時間知覺和運動知覺，其中運動知覺可分為(真動知覺和似動知覺） 。二、感知覺的規律感受性變化的規律：3同一感覺的相互作用：（感覺適應）、（感覺對比）、（感覺后效)不同感覺的相互作用：(不同感覺的相互作用)、(感覺的補償作用)、（感覺的相互作用——聯覺）三、感知規律：強度律、差異律、活動律、組合律、協同律第二節記憶一、記憶的概念記憶是指人腦對外界輸入的信息進行（識記）（保持）（回憶與再認）的過程 。運用信息加工的術語講，就是人腦對外界輸入的信息進行（編碼）（存儲）（提?。┑墓?。二、記憶的分類：根據記憶的內容和經驗的對象（形象記憶、邏輯記憶、動作記憶、動作記憶），圖爾文記憶分類（情景記憶、語義記憶），根據記憶保持時間的長短：（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶） 。三、關于遺忘的知識點1.艾賓浩斯遺忘實驗遺忘規律：遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是（先快后慢、先多后少，呈負加速），并且到一定的程度就幾乎不再遺忘 。艾賓浩斯通過實驗研究得出以下結論：①人類的遺忘遵循先快后慢的原則 。②有意義材料比無意義材料更容易記憶 。③學習背誦的次數越多，時間越長，記憶保持越持久 。四、記憶的品質：良好的記憶品質包括（敏捷性）（持久性）（準確性）（準備性） 。其中，（準確性）是最重要的品質，（準備性）是其他三種品質的綜合體現 。第三節表象與想象一、表象1.表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的（形象） 。屬于（記憶）范疇 。2.表象的特征包括（直觀性）（概括性）（可操作性） 。其中（可操作性）可以用（心理旋轉）實驗來說明 。二、想象1.想象是人腦對已經儲存的（表象）進行加工改造，形成新形象的（心理過程） 。屬于（思維）范疇 。2.想象的功能有（預見功能）（替代功能）（補充功能）（調節功能） 。3.想象的品質：主動性、豐富性、生動性、現實性、新穎性、深刻性44.想象的加工方式（綜合方式）：（黏合、夸張、典型化、擬人化、聯想） 。第四節思維一、思維的概念：思維是人腦對客觀事物（間接的）（概括的）的反映 。二、思維的特征：間接性、概括性三、思維的分類：根據思維的憑借物（直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維）根據思維的邏輯性（直覺思維、分析思維）根據思維的指向性（聚合思維、發散思維）根據思維的創新程度（常規思維、創造性思維）四、思維的品質：（廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、靈活性、敏捷性、邏輯性與嚴謹性） 。五、思維的過程：（分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化、系統化） 。六、思維的形式：思維的基本形式包括（概念）（判斷）（推理） 。其中，（概念）最基本形式 。第四章情緒情感過程一、情緒：情緒一般指個體在其（需要）是否得到滿足的情景中直接產生的心理體驗和相應的反應 。由（主觀體驗）（外部表現）（生理喚醒）三部分組成 。二、情緒的功能：1.適應功能2.信號功能3.組織功能4.動機功能5.感染功能6.健康功能7.遷移功能三、情緒的基本分類：情緒一般分為快樂、憤怒、悲哀、恐懼四種基本形式 。四、情緒的分類：心境、激情、應激情緒分類特點案例心境微弱、持久、具有彌漫性感時花濺淚 ， 恨別鳥驚心；人逢喜事精神爽；憂者見之則憂 ， 喜者見之則喜 。激情強烈、短暫、具有爆發性重大成功之后的狂喜、慘遭失敗后的絕望、親人突然死亡引起的極度悲哀、突如其來的危險所帶來的異常恐懼等 。應激應付出乎意料的緊迫狀態遇到緊急狀況 ， 司機緊急剎車；戰士排除炸彈時緊張而又小心的行為；面臨重大比賽或考試時；新教師上臺的緊張 。5五、情感的分類：道德感、理智感、美感情感分類特點案例道德感用道德標準去評價 。愛國主義情感、集體主義情感、責任感 ， 義務感、榮譽感、自尊感 。理智感在智力活動中體現 。對科學結論的確信感、渴望理解的求知欲、解決問題的質疑感；在評價事物時堅持自己見解的熱情 ， 為真理獻身時感到的幸福和自豪 ， 由于違背了事實真相而感到羞愧等 。美感用審美標準 。欣賞美麗的風景的心情愉悅、欣賞藝術繪畫 。第五章意志過程一、意志過程基本特征：目的性（首要特征）、調節作用、克服困難是意志行動最重要的特征、意志以隨意動作為基礎 。二、意志行動的基本階段（一）采取決定階段（準備階段）：1.動機沖突（雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突）、2.確定行動目的、3.選擇行動方法和制定行動計劃（二）執行決定階段（關鍵環節和完成階段）三、意志的品質：自覺性、果斷性、堅持性、自制性意志品質基本內涵對立面自覺性能自覺地支配自己的行動 。不足：易受暗示性（盲從，缺乏主見 ， 沒信心）；過度：獨斷性（一意孤行，固執己見） 。果斷性明辨是非 ， 迅速而合理地采取決定和執行決定 。不足：優柔寡斷（猶豫不決，患得患失）；過度：草率決定（沒有明辨是非，不考慮主客觀條件） 。堅持性（堅韌性）百折不撓地克服困難和障礙 ， 完成既定目的 。不足：頑固執拗（執迷不悟）；過度：見異思遷（容易發生動?。?。自制性善于控制和支配自己行動方面的意志品質 。不足：任性（自我約束力差，不能控制情緒）；過度：怯懦（膽小怕事，遇到困難驚慌失措） 。6第六章個性心理第一節個性傾向性一、需要1.（需要）是有機體內部的一種不平衡狀態 ， 它表現在有機體對內部環境或外部生活條件的一種穩定的要求，并成為有機體活動的（源泉） 。2.需要的種類:(1)按照需要的起源劃分——生理需要和社會需要(2)按照滿足需要的對象劃分——物質需要和精神需要3.馬斯洛需要層次理論4.需要層次理論中的層次關系（1）最低層次的需要是生理的需要，最高層次的需要是自我實現的需要 。這些需要都是天生的、與生俱來的，它們構成了不同的等級或水平 ， 并成為激勵和指引個體行為的力量 。（2）馬斯洛把人的需要分為兩種類型：匱乏性需要和成長性需要 。（3）馬斯洛認為，需要的層次越低，它的力量越強，潛力越大 。（4）同一時期，一個人可能有幾種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用 。二、動機1.動機是指激起和維持個體的活動并使活動朝向某一目標的（內部推動力量） 。2.動機產生的條件:（1）內在條件是需要（2）外在條件是誘因3.動機的功能:（激勵功能、指向功能、維持和調整功能）4.動機的分類（1）根據動機的動力來源，可將動機分為（內在動機和外在動機） 。（2）根據動機的起源 ， 可將動機分為（生理性動機和社會性動機） 。社會性動機又包括：（①興趣；②成就動機；③權力動機；④交往動機 。）7（3）根據動機在活動中所起的作用不同，可將動機分為（主導性動機與輔助性動機） 。三、興趣1.興趣是人們對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用 。2.興趣的分類：（1）直接興趣和間接興趣兩種 。（2）個體興趣和情境興趣 。（3）中心興趣和廣闊興趣 。3.興趣的品質：（1）興趣的廣度（2）興趣的中心（3）興趣的穩定性（4）興趣的效能第二節個性心理特征一、能力1.（能力）是指直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征 。2.能力的分類：（1）按能力的構造 ， 可分為（一般能力與特殊能力）（2）按能力所涉及的領域，可分為（認知能力、操作能力和社會交往能力）（3）根據從事的活動創造性程度的高低 ， 可分為（模仿能力和創造能力）（4）根據能力在人的一生中不同的發展趨勢可分為（流體能力和晶體能力） 。3.智力及測量（1）智力的概念：人們順利地解決某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，并以（抽象思維）為核心 。主要包括（觀察力、記憶力、思維力、想象力）等 。（2）智力測量：①比納-西蒙智力量表②斯坦福-比納量表③韋克斯勒智力量表二、人格1.（人格）主要包括：（性格）（氣質）（自我調控）等方面 。2.弗洛伊德將人格結構分為三個層次：（本我）（自我）（超我） 。3.人格的特征有（獨特性）、（穩定性）、（統合性）、（功能性）、（復雜性）、（社會性） 。其中，（統合性）是心理健康的重要指標 。4.影響人格形成的因素（生物遺傳因素）、（社會文化因素）、（家庭教養方式）、（學校教育因素）、（個人主觀因素） 。5.性格（1）性格是指人的（較穩定）態度與（習慣了化的）行為方式相結合而形成的人格特征 。（2）（性格）是個性的核心，具有獨特性，在個性心理特征中具有核心意義 。（3）性格的結構特征包括（態度特征）（意志特征）（理智特征）（情緒特征） 。其中具有核心意義的是（態度特征） 。86.氣質：膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質7.自我調控系統（1）自我調控系統是以（自我意識）為核心的人格的內控系統或自控系統，具有（自我認知）（自我體驗）（自我控制）三個子系統，其作用是對人格的各種成分進行調控，保證人格的完整、統一、和諧 。（2）自我意識包含（自我認識）（自我體驗）（自我調節）三種成分 。首要成分是（自我認識）；意志成分是（自我調節） 。（3）（自我監督）是一個人內心的道德法庭 。第一章教育心理學概述一、教育心理學的研究對象①教育心理學是研究學校教育情境中（學與教）的基本心理規律的科學 。②教育心理學是研究人在教育過程中的（心理現象及其發展變化規律）的科學 。二、教育心理學的研究內容——五要素：1.學生2.教師3.教學內容4.教學媒體5.教學環境三、教育心理學的研究內容——三過程：1.學習過程2.教學過程3.（評價-反思過程）四、教育心理學的發展過程：（1.初創時期2.發展時期3.成熟時期4.完善時期）五、教育心理學研究原則：（客觀性、發展性、實踐性、系統性、理論聯系實際、教育性、綜合創造性）第二章學生心理第二節學生的認知發展與教育一、皮亞杰的建構主義發展觀1.圖式基本特征：（圖式含有變量；圖式具有層次；圖式能促進推論）2.同化3.順應4.平衡二、皮亞杰的認知發展階段理論：91.感知運動階段（0-2歲）①感覺和動作的分化 。通過探索感知覺與運動之間的關系來獲得動作經驗，形成了一些低級的行為圖式 。②（客體永恒性） 。（9～12個月獲得）在頭腦中用符號來表征事物，但不能用語言和抽象符號為事物命名 。③問題解決能力開始得到發展 。④延遲模仿的產生 。游戲：練習性游戲、機能性游戲、探索性游戲、感覺運動游戲 。實驗：屏幕效應（前）；隧道效應（后） 。2.前運算階段（2-7歲）①早期的信號功能 。開始能運用言語或較為抽象的符號代表他們經歷過的事物 。②萬物有靈論/泛靈論 。③自我中心意識——重復、獨白、集體獨白 。④不可逆性、刻板性、不守恒——集中化趨勢、單維性 。⑤認知活動具有相對具體性，不能進行抽象的思維運算 。⑥不能夠推斷事實 。⑦轉換推理/傳導推理 。游戲：象征性游戲、假裝游戲 。實驗：三山實驗、守恒實驗——量杯實驗、黏土球實驗、紐扣實驗、糖果實驗 。3.具體運算階段（7-11歲）①守恒性、可逆性、刻板性 。一個兒童解決守恒問題的能力依賴于三個基本原因的理解：同一性、補償性和可逆性 。守恒觀念的形成是該階段形成的重要標志 。可逆性是兒童思維發展的最重要特征 。②去集中化→多維性去集中化是兒童思維成熟的最大特征 。③能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算 。邏輯思維是皮亞杰思維發展的最高形式 。④去自我中心：兒童社會化發展的重要標志 。⑤分類/類包含⑥序列化/遞推性思維游戲：規則性游戲 。10實驗：類包含實驗 。4.形式運算階段（11-16歲）①命題之間的關系 。本階段兒童的思維是以命題形式進行的，并能發現命題之間的關系 。②能夠進行假設性思維，采用邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題 。③抽象邏輯思維 。能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能夠做一定的概括，其思維發展已經接近成人的水平 。④類比推理 。能夠理解類比關系 。——皮毛對狗就像羽毛對鳥一樣 。⑤可逆性、補償性、靈活性 。實驗：鐘擺實驗、天平實驗三、皮亞杰的認知發展階段理論1.影響因素:（1）成熟（2）練習和經驗/自然經驗（3）社會性經驗（4）平衡化2.創造性游戲：（角色游戲、結構游戲、表演游戲） 。3.規則性游戲：（智力游戲、體育游戲、音樂游戲） 。四、維果斯基的心理發展觀與教育1.文化歷史發展理論心理機能：（高級心理機能 低級心理機能） 。工具：（物質生產工具 精神生產工具） 。2.內化學說語言是維果斯基認知發展理論的核心 。自我中心言語 ， 是由外部語言向內部轉化中的一種（過渡形式） 。3.最近發展區：最近發展區的大小是兒童心理發展潛能的標志，也是可接受教育程度的標志 。4、教學模式(1)支架式教學：布魯納根據維果斯基最近發展區理論提出 。進入情境-搭建支架，引導探索-學生獨立探索-協作學習-效果評價 。(2)交互式教學：11師生交互策略示范-問題提示-角色變換-教師反饋 。第三節個性發展與教育一、埃里克森個性發展理論主要觀點年齡發展任務重要事件品質發展順利的表現危機未得到徹底表現的表現0~1.5歲信任對懷疑喂食希望嬰兒與看護者建立信任與愛 。對周圍的環境沒有安全感 。1.5~3歲自主對羞怯吃飯、穿衣、如廁訓練意志開始出現自主性行為 。缺乏信心，產生羞愧感 。3~6、7歲主動感對內疚感獨立活動目標兒童更加自主，對生活具有自信和責任感 。形成退縮、壓抑、被動的人格，產生內疚 。6、7歲~12歲勤奮感對自卑感入學能力勤奮學習知識 ， 發展能力 ， 有成功感 。產生自卑和失敗感 ， 缺乏基本能力 。12~18歲角色同一性對角色混亂同伴交往誠實在職業、性別角色等方面獲得同一性，方向明確 。難以始終保持自我一致性，容易喪失信心 。18~30歲友愛親密對孤獨愛情婚姻愛與人交往中有親密感 。被排斥在群體之外 ， 有孤獨感 。30~60歲繁殖對停滯繁殖對停滯關心關愛家庭，支持下一代的發展，有社會責任感 。過于自我，產生頹廢感 ， 生活消極懈怠 。60歲完美無憾對反省和接受智慧對人生感到滿足，安享在絕望中度過余12以后悲觀絕望生活晚年 。生 。第四節個別差異與因材施教一、能力差異版本一：（一）能力發展水平的差異（二）能力類型的差異（三）能力表現早晚的差異（四）能力的性別差異版本二：個體差異VS群體差異（一）個體差異1.智力類型差異2.智力發展水平的差異3.智力表現早晚的差異（二）群體差異1.性別差異2.年齡差異3.種族差異版本三：質的差異VS量的差異（一）質的差異：1.特殊能力差異2.能力的結構差異3.能力類型的差異（二）量的差異：1.發展水平高低的差異2.表現早晚的差異3.性別差異 。二、個體的學習風格差異：1.視覺型學習者2.聽覺型學習者3.動覺型學習者（一）認知風格：1.場依存性與場獨立性2.沉思型與沖動型3.整體性和系列性4.深層加工和表層加工5.科爾勃的兩維坐標理論6.同時型與繼時型7.具體型與抽象型8.輻合型與發散型第三章一般學習心理第一節學習概述一、學習的內涵1.學習實質學習是個體在特定的情境下由于（練習或反復經驗）而產生的（行為或行為潛能）的比較持久的（改變） 。2.人類的學習和動物學習的本質區別：（1）人類的學習是一個積極、主動的建構過程；（2）人類的學習是掌握社會歷史經驗和個體經驗的過程；（3）人類的學習是在社會活動中，通過以語言為中介來實現的 。3.學生的學習特點13①以（掌握間接知識經驗）為主；②有（目的）、有（計劃）、有（組織）；③主要任務是掌握（知識和技能），形成（世界觀和道德品質）；④（班集體中進行）；⑤（被動性） 。二、學習的分類按學習主體：1.（動物學習）；2.（人類學習）；3.（機器學習） 。按意識水平（阿瑟·雷伯）：1.（內隱學習）；2.（外顯學習） 。按學習水平（加涅-8水平）：1.（信號學習）；2.（刺激—反應學習）；3.（連鎖學習）；4.（言語聯想學習）；5.（辨別學習）；6.（概念學習） 。7.（規則的學習）8.（解決問題的學習）學習結果（加涅-5結果）：1.（言語信息）；2.（智慧技能）；3.（認知策略）；4.（態度）；5.（動作技能） 。學習進行的方式、是否以定論呈現（奧蘇貝爾）：1.（接受學習）；2.（發現學習） 。學習材料與原有知識的關系（奧蘇貝爾）：1.（機械學習）；2.（有意義學習） 。第二節一般學習理論一、行為主義（聯結主義）行為主義學習理論表明，學習是（刺激與反應）的聯結，即形成行為習慣或條件反射的過程，1.巴甫洛夫（經典性條件作用理論）（1）經典性條件反射（S→R）（2）經典性條件反射實驗：（狗進食搖鈴實驗） 。（3）經典性條件反射基本規律a.（獲得和消退）；b.（泛化和分化作用）；c.（恢復）；d.（高級條件作用） 。（4）條件反射的抑制①抑制可分為（無條件性抑制和條件性抑制）；②無條件性抑制分為（外抑制和超限抑制）；③條件性抑制分為（消退抑制和分化抑制） 。（5）動力定型2.華生（刺激--反應說）14（1）實驗：（小阿爾伯特實驗） 。（2）外鑠論（3）美國第一個將（巴甫洛夫）的研究結果作為學習理論基礎的人 。（4）華生提出，有機體的學習實質上就是通過建立條件作用，形成刺激與反應之間聯結的過程，從而形成習慣 。習慣的形成遵循（頻因律和近因律） 。3.桑代克（試誤說）（1）（教心之父），1903年《教育心理學》西方第一部專著；（聯結主義創始人）；（2）試誤說①實驗：（餓貓實驗、貓開籠取食實驗、迷箱實驗、形狀知覺實驗） 。②實驗原理：（操作性條件反射） 。③學習的實質在于（形成刺激-反應的聯結） 。④學習的過程是通過（盲目的、嘗試與錯誤的）漸進過程 。（3）結論規律:（準備律、練習律、效果律）4.斯金納（操作性條件作用理論）（1）人和動物的行為有兩種：（應答性）行為：經典性條件反射——S→R——狗——被動—水平低—信號學習 。（操作性）行為：操作性條件反射——R→S——貓鼠—主動—水平高—刺激-反應學習 。（2）強化原理a.正強化/積極強化（普雷馬克）原理；b.負強化/消極強化（逃避）條件作用---厭惡刺激已經出現：垃圾捅、噪聲、下雨；（回避）條件作用---厭惡刺激還未出現：警察、紅燈、喇叭聲 。c.正懲罰/給予式懲罰/I型懲罰；d.負懲罰/撤銷式懲罰/II型懲罰；e.消退——冷處理 。（3）強化物一級強化物/原始強化物：（食物、水、安全、溫暖、性等）；二級強化物/條件強化物：（社會）強化——社會接納、微笑、擁抱；（信物）強化——錢、級別、獎品；（活動）強化——自由地玩、聽音樂、旅游 。（4）程序教學15①創始人——（普萊西）②貢獻最大——（斯金納）③理論基礎——（操作性條件反應與強化原理） 。④教學原則：（小步子）；（積極反應）；（自定步調）；（及時反?。唬ǖ痛砦舐剩?。5.班杜拉（觀察學習/社會學習理論）（1）交互決定論：（環境、個體、行為） 。（2）實驗：（玩偶實驗） 。（3）觀察學習類型：（直接的觀察學習、抽象性觀察學習、創造性觀察學習）（4）強化分類①直接強化②（替代性）強化——間接強化③自我強化——內部強化（5）自我效能理論①分類：（結果期待、效能期待） 。②影響因素：a.（自身成敗經驗）【最重要】；b.（替代性經驗）；c.言語勸說/言語暗示；d.情緒喚醒 。二、認知主義（信息加工心理）1.苛勒（完形頓悟說）2.托爾曼（認知-目的論/符號學習理論/折中主義）3.布魯納（認知-發現說/認知-結構說）①學習目的：以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構 。②學習觀a.學習實質：（主動地形成認知結構） 。b.學習過程：（獲得、轉化——超越給定的信息、評價） 。③教學觀：教學目的：（理解學科的基本結構） 。（4）發現學習強調：（學習過程、直覺思維、內在動機、信息提?。?。16（5）教學原則：動機（好奇、勝任、互惠）、程序、結構（動作、圖像、符號）、強化 。4.奧蘇貝爾（認知同化學習）（1）遺忘學說——（同化說） 。（2）有意義的學習類型表征學習/代表學習/符號學習：事實性知識學習、語言符號學習、非語言符號學習概念學習【詞】→共同特征/本質特質 。命題學習【句子】→評價是非對錯的最小意義單元 。（3）認知同化過程：①下位學習（類屬學習）【派生類屬】【相關類屬】②上位學習（總括學習）③并列組合學習（并列結合學習）（5）接受學習過程：①（呈現先行組織者）②（提供新學習材料）③（增進認知結構）（6）先行組織者：①陳述性組織者②比較性組織者5.加涅（認知-指導說）（1）最早提出（教學心理學）的術語 。（2）圖式基本特征：（①圖式含有變量；②圖式具有層次；③圖式能促進推論） 。（3）學習結果（5結果）：（①言語信息②動作技能③智慧技能④認知策略⑤態度）（4）學習水平（8水平）：（①信號學習②刺激-反應學習③連鎖學習/系列學習④言語聯想學習⑤辨別學習⑥概念學習⑦規則學習⑧解決問題的學習）（6）學習過程：①動機階段②了解階段③獲得階段④保持階段⑤回憶階段⑥概括階段⑦操作階段⑧反饋階段（7）教學事件①引起注意②告知學習者目標③刺激回憶先前的學習④呈現刺激⑤提供學習指導⑥引出行為/誘導學習表現/誘導學習行為⑦提供反饋⑧評價行為/評估行為⑨促進保持和遷移/促進記憶和遷移三、建構主義1.代表人物（皮亞杰、維果斯基）、布魯納、加德納、古德曼、布魯克斯 。2.理論淵源皮亞杰、維果斯基、認知主義、格式塔流派、杜威 。173.建構學習的核心目標：（對知識形成深層理解）4.學習情境的四大要素：（情境、協作、會話、意義建構）5.建構主義的共同觀點（建構 互動） 。6.學習情境的四大要素（情境、協作、會話、意義建構） 。7.教學中的應用：①支架式教學②拋錨式教學（情景教學）③合作學習④隨機通達教學⑤認知學徒制⑥探究學習四、人本主義1.基本觀點：（價值、潛能、情感、個性）2.教學模式：①以題目為中心的討論模式②開放課堂模式③自由學習的教學模式3.馬斯洛：①需要層次理論②自我實現人格觀③內在學習論4.羅杰斯：知情統一的教學目標，培養完人、功能完善者5.有意義的（自由學習）6.有意義學習的特征①學習具有（個人參與）的性質——整個人；②學習是（自我發起）的；③學習是（滲透性）的——學習使個體行為、態度乃至個性都發生變化；④學習由（學生自我評價） 。版本二：①全神貫注②自動自發③全面發展④自我評估7.學生中心教學觀（非指導教學）精髓：（給學生安全感）關鍵：（良好的師生關系/人際關系） 。氣氛：（①真誠一致②無條件積極關注③同理心）8.自我理論：最主要的結構概念是（自我） 。18第三章一般學習心理一、學習動機概述1.含義學習動機是（引發）和（維持）個體學習活動 ， 并將學習活動（引向）一定學習目標的動力機制 ， 是直接推動學生學習的內部動力 。2.作用①（激活功能）；②（定向功能）；③（強化功能/維持功能）；④（調節功能） 。二、學習動機與學習效果、學習效率的關系1.學習動機與學習效果的關系學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以（學習行為）為中介 。總體而言，學習動機（越強），有機體學習活動的積極性就越高，從而學習效果就越佳 。具體的學習活動中，為使學習最有成效，就要避免過高或過低的動機 。只有當學習動機的強度處于（最佳水平）時，才能產生最好的學習效果 。2.學習動機與學習效率的關系A.（倒U形）曲線關系：（中等強度）的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于（中等水平）時，工作效率最高 。B.耶克斯-多德森定律：各種活動都存在一個最佳的動機水平 。都會導致工作效率下降 。此外，動機的最佳水平還會隨（任務性質）的不同而不同：①在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會（低些）；②在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會（高些）；③隨著任務難度的增加 ， 最佳動機水平逐漸（下降）；④隨著任務難度的降低，最佳動機水平逐漸（上升） 。C.怯場/怯考-動機（太強），知識可利用閾限提高 。D.棄考-動機（太弱）三、學習動機分類1.根據誘因來源不同（內部）學習動機：指的是個體內在需要引起的學習動機 。如好奇心、求知欲（外部）學習動機：由外部誘因引起，與外部獎勵相聯系 。如書中自有黃金屋、書中自有顏如玉2.根據動機的起源19（生理性）動機：饑餓、渴、性、睡眠（社會性）動機：興趣、成就動機、權力動機、交往動機3.根據學習動機內容的社會意義（高尚的）動機/合理動機：利他主義、國家社會利益（低級的）動機/不合理動機：利己主義、自身利益4.根據動機意識水平（有意識）動機（無意識）動機5.根據動機所起作用（主導性）動機：支配地位 ， 一個（輔助性）動機：輔助地位 ， 多個6.根據目標遠近關系（近景性）動機：近期目標、本次考試、老師夸獎（遠景性）動機：遠期目標、未來、夢想、理想7.根據學習活動關系（直接）動機：與學習活動或結果直接相關，表現為對所學習的學科內容或學習活動的直接興趣和愛好 。（間接）動機：與社會意義相聯系 ， 是社會觀念、父母意愿以及教師期望在學生頭腦中的反映 。8.奧蘇貝爾成就動機①（認知內驅力）：好奇心、求知欲、探索——內部動機 。②（自我提高內驅力）：地位、自尊心、榮譽感、自信心、勝任感——外部動機③（附屬內驅力）：學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要 。——外部動機四、學習動機理論1.成就動機理論①代表人物：（麥克里蘭、阿特金森）②觀點：力求成功：傾向選擇（難度適中）的任務，喜歡選擇有50%把握的 。避免失敗：傾向選擇（非常容易或非常難）的任務，回避有50%把握的工作 。202.成敗歸因理論①代表人物：（韋納）②（尋求理解）是行為的基本動因（最早研究歸因：海德） 。③三維度 。A.內外維度；B.穩定維度；C.可控維度④六因素a.能力（內部、穩定、不可控）——習得性無助b.努力（內部、不穩定、可控）——建議歸因c.運氣（外部、不穩定、不可控）d.外界環境（外部、不穩定、不可控）e.任務難度（外部、穩定、不可控）f.身心狀況（內部、不穩定、不可控）3.習得性無助理論①代表人物：塞利格曼（積極心理學之父）②觀點：a.個體感到無論做什么事情都不會對自己重要生活事件產生影響時所體驗到的抑郁狀態 。b.由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無力控制、無能為力心理狀態 。4.自我效能論①代表人物：（班杜拉）②結果期待：一個人對某一特定的行為將造成某種結果的估計 。功效期待：一個人能成功地執行某種可以產生一定結果的行為的信念 。③影響因素A.（個人自身的成敗經驗）最主要因素B.（替代性經驗）；C.（言語勸說）；D.情緒喚醒5.自我價值理論①代表人物：（科溫頓）②類型A（高驅低避型）——成功定向者/掌握定向者；B（低驅高避型）——逃避失敗者；C（高驅高避型）——隱諱努力、過度努力者；D（低驅低避型）——失敗接受者6.成就目標理論①代表人物：（德韋克）②能力增長觀（掌握目標）：能力（可以改變），通過學習可以提高 。21③能力實體觀（表現目標）：能力是（固定的），不會隨學習而改變 。五、學習動機的培養與激發（一）學習動機的培養1.（了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生）；2.（重視立志教育，對學生進行成就動機訓練）；3.（幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感）；4.（培養學生努力導致成功的歸因觀） 。（二）學習動機的激發1.（創設問題情境，實施啟發式教學）；2.（根據作業難度，恰當控制動機水平）；3.（充分利用反饋信息，妥善進行獎懲）；4.（正確指導結果歸因，促使學生繼續努力）六、學習策略訓練的原則（口訣：煮花生特有效）1.（主體性）原則；2.（內化性）原則；3.（生成性）原則；4.（特定性）原則；5.（有效監控）原則；6.（個人效能感）原則七、學習遷移分類1.根據遷移發生的方向：（順向遷移）、（逆向遷移） 。2.根據遷移的性質和結果：（正遷移）、（負遷移）、（零遷移） 。3.根據遷移內容的抽象和概括水平的不同（1）（水平遷移）；（2）垂直遷移/縱向遷移4.根據遷移內容的不同（1）一般遷移/非特殊遷移/普遍遷移；（2）具體遷移/特殊遷移5.根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同（1）（同化性）遷移；（2）（順應性）遷移；（3）（重組性）遷移6.根據遷移范圍不同：（1）（自遷移）；（2）（近遷移）；（3）遠遷移7.根據遷移路徑（1）（低路）遷移；（2）（高路）遷移8.根據學習類型或領域A.（知識的遷移）；B.（技能的遷移）；C.（態度的遷移）22第四章分類學習心理1.知識的類型（1）根據反映活動的深度（感性知識）——外表特征和外部聯系（感知/表象）（理性知識）——本質特征與內在聯系（概念/命題）（2）根據知識的功能（安德森）：（陳述性知識）；（程序性知識） 。（3）根據知識的表現形式（波蘭尼）：（顯性知識）；（隱性知識）（4）根據知識獲得的方式：（直接知識）；（間接知識）（5）根據知識及其應用的復雜程度（斯皮羅）：（結構良好領域）的知識；（結構不良好領域）的知識 。2.知識的表征存儲（1）陳述性知識的主要表征形式：（①概念；②命題和命題網絡；③表象；④圖式）（2）程序性知識的主要表征形式：（①產生式；②產生式系統）3.陳述性知識學習的一般過程①知識的理解 。②知識的鞏固 。③知識的應用 。4.程序性知識學習的一般過程①陳述性階段；②轉化階段；③自動化階段 。5.操作技能形成階段的理論①菲茨&波斯納（認知）階段/認知-定向階段；（聯結）階段/聯系階段/動作系統初步形成階段；（自動化）階段/自主階段/動作協調和技能完善階段②馮忠良操作（定向）；操作（模仿）常有多余動作產生；操作（整合）多余動作減少；操作（熟練）多余動作消失6.國外關于心智技能形成的理論A．加里培林：智力內化過程①（活動的定向階段/準備階段）；②（物質活動或物質化活動階段）；③（出聲的外部言23語活動階段）嘟嘟囔囔、念念叨叨；④（無聲的外部言語活動階段） 。以詞的聲音表象和動作表象為中介進行智力活動 。增加了更多的思維成分 。⑤（內部言語活動階段）簡縮、自動化 。B．安德森①認知階段；②聯結階段；③自動化階段7.品德發展的理論——【皮亞杰】a.前道德階段（0-2歲）b.（他律）道德階段（2-8歲）他律道德階段又可分為兩個階段：1自我中心階段（2~5歲） 。這一階段兒童缺乏按規則、規范行為的自覺性 ， 還不能充分理解準則的程序和意義②權威階段（5~8歲） 。此階段的兒童認為服從權威和準則的人就是好的 ， 違反的人就要受到懲罰 ， 因此表現為絕對地尊敬和順從外在權威和準則（規則），認為這是一種義務 。這一時期兒童的道德判斷是以他律的、絕對的規則及對權威的絕對服從和崇拜為特征 。c.（自律或合作）道德階段（8-12歲）也叫互惠道德或道德相對論 。d.（公正）階段（11-12歲以后）開始出現利他主義，傾向于主持公道、平等 ， 體驗到公正、平等應該符合每個人的特殊情況 。受杜威影響，認為一個人道德上的成熟主要表現為（遵從規則）和具有（社會公正感）的兩個方面 。8.品德發展的理論——【科爾伯格】三水平六階段含義前習俗水平（9歲以下）懲罰與服從道德定向階段他們服從權威或規則只是為了避免懲罰，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的 。他們還沒有真正的道德概念 。相對功利道德定向階段這一階段的兒童道德價值來自對自己需要的滿足，他們不再把規則看成是絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益 。習俗水平（9-16歲）尋求認可定向階段(好孩子定向階段)處在該階段的兒童 ， 個體的道德價值以人際關系的和諧為導向，順從傳統的要求，符合大家的意見，謀求大家的贊賞 。他們認為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為 。維護權威或秩序的道德定向階段處于該階段的兒童其道德價值以服從權威為導向，他們服從社會規范 ， 遵守公共秩序，尊重法律的權威，以法制觀念判斷是非，知法懂法 。24后習俗水平（16歲以后）社會契約定向階段處于這一水平階段的人認為法律和規范是大家商定的，是一種社會契約 。認為契約和法律的規定并不是絕對的，可以應大多數人的要求而改變 。普遍原則的道德定向階段，(原則或良心定向階段)這是進行道德判斷的最高階段，表現為能以公正、平等、尊嚴這些最一般的原則為標準進行思考 。在根據自己選擇的原則進行某些活動時，認為只要動機是好的 ， 行為就是正確的 。在這個階段上，他們認為人類普遍的道義高于一切 。9．啟發式/選擇性策略（1）（手段目的分析）A.河內塔問題；B.暫時擴大差異；C.明確差異、縮小差距、啰嗦（2）（爬山法）縮小差距、簡單粗暴（3）（逆向反推法）更適合解決那些從初始狀態到目標狀態只有少數通路的問題 。（4）（類比思維）解決陌生問題的常用策略；解決陌生問題的常用策略（5）（選擇性搜索）密碼算術題第五章學生心理健康與教師職業成長1.心理健康水平：（一般常態心理、輕度失調心理、嚴重病態心理）2.學生常見的心理健康問題①焦慮癥表現：（緊張不安、憂心忡忡、集中注意力困難） 。常見：（考試焦慮）身體反應 思維阻抑 。矯正：肌肉放松、系統脫敏、自助性認知矯正程序、結合藥物治療 。②抑郁癥表現：（動機缺失、被動、軀體上疲勞、失眠等） 。矯正：情感支持和鼓勵、認知行為療法、結合藥物治療 。③強迫癥表現：（強迫觀念和強迫行為） 。矯正：（日本的森田療法、暴露與阻止反應） 。④恐怖癥定義：（無實在危害、非理性懼怕） 。25分類：單純恐怖癥、廣場恐怖癥、社交恐怖癥 。矯正：（系統脫敏法） 。⑤人格障礙定義：長期固定的適應不良的行為模式 。分類：①依賴性人格障礙；②反社會型人格障礙缺乏（對他人的同情與關心） 。缺乏（羞恥心與罪惡感） 。矯正：對良好行為模仿 。⑥多動癥-注意力缺陷綜合征表現：（注意力缺陷、活動過度的行為障礙） 。高峰發病年齡（8-10歲）特征：（活動過多、注意力不集中、沖動行為、學習困難） 。矯正：（藥物治療、強化獎勵法、代幣獎勵法） 。⑦學習障礙-學習困難綜合征定義：是一種學習技能的發育障礙 。主要出現在兒童期 ， 小學生中比較多見 。常出現某一門功課的成績好，另一門功課成績差的偏科現象 。⑧睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等 。3.心理健康-輔導模式①（指導）模式；②（治療）模式；③（發展）模式；④（社會影響）模式第六章教學心理1.教學設計包括：（教學目標、教學內容、教學組織形式、教學模式、教學方法、教學媒體以及教學評價等活動過程） 。2.教學設計要素：（教學目標、教學內容、教學組織、教學評價） 。3.教學設計特點：（指導性、預演性、創造性、操作性、易控性、統整性、突顯性）【導演創作易頭禿】4.教學目標分類理論布魯姆教學目標分類理論 。（認知、情感、動作技能）加涅學習結果分類理論 。（言語、動作、智慧、認知、態度）26我國新課改標準中的目標分類法 。（知識技能、過程方法、情感態度價值觀）5.布魯姆教學目標分類的理論（1）認知領域的教學目標包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價六級水平 。（2）情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念和價值體系個性化五個等級 。（3）動作技能教學目標指預期教學后學生在動作技能方面所應達到的目標，它包含知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化等層次 。6.教學目標設計——布魯姆情感目標（檔案袋評價）①（接受/注意）知覺有關刺激的存在 。有主動接受的意愿 。有選擇地注意 。②（反應）強調對特殊活動的選擇與滿足 。③（評價/價值化）將特殊對象、現象與行為與一定的價值標準相聯系，對所學內容在信念和態度上表示正面肯定 。④（組織）將許多不同的價值標準組合在一起，消除他們之間的矛盾和沖突 ， 并開始建立內在一致的價值體系 。⑤（個性化/價值與價值體系的性格化）形成自己統一的價值觀，并融入性格結構之中 。
不要使用帶病毒U盤，可以將所有信息保存在云盤，并設置一個復雜的云盤密碼，可預防個人隱私信息泄露的風險 。
Bosch是什么牌子？Bosch是什么意思Bosch是博世品牌 。博世集團是一家創新的技術及服務供應商 。博世業務劃分為汽車與智能交通技術、工業技術、消費品以及能源與建筑技術 。
文人與小偷的故事：有緣的銀子 一天晚上，小偷摸到一教書先生的屋后頭，聽到了他老婆對他的一番埋怨：嫁漢嫁漢，穿衣吃飯 ， 自從嫁到你家來，受苦受累，日子過得緊巴巴的 。但教書先生對他老娘子說：是你的財 ， 你不找它，也會自己跑來；不是你的財，就是強找來了，也帶不來什么...

猜你喜歡

• 熱門情感書單文案 情感書單簡介文案
• 心思細膩的意思 情感細膩的意思
• 人類的情感是復雜的 人類的情感
• 親子情感語錄短句
• 情感爆文標題 情感爆文范例
• 情感障礙的癥狀表現有哪些婚姻情感語錄經典短句
• 一張照片怎么做情感語錄
• 情感語錄賬號介紹 情感賬號個人介紹
• 句句深入人心的經典句子 情感詞語大全集
• 刀鋒情感故事情感語錄視頻素材的標題