有數據表明，中國抑郁癥發病群體呈年輕化趨勢 ， 青少年抑郁癥患病率已達15%~20% 。當前社會上出現了一些類似青少年自殺等我們不愿看到的消極現象，毫無疑問，這和社會與情感能力有關 。
2019年 ， 經濟合作與發展組織（oecd）在世界范圍內開展了青少年社會與情感能力研究（sses）項目，華東師范大學終身教授、華東師范大學上海智能教育研究院院長袁振國所帶領的課題研究組，作為中國的唯一代表，協同蘇州參與了這一世界性的大規模測試 。
上海社聯2022年度論文《中國青少年社會與情感能力發展水平報告》一文【原文刊發于《華東師范大學學報（教育科學版）》2021年第9期】就是上述項目的部分成果 。文章以五個維度——任務能力（盡責性）、情緒調節（情緒穩定性）、協作能力（宜人性）、開放能力（開放性）、交往能力（外向性）——為框架，分析了中國蘇州市10歲和15歲組學生社會與情感能力測評數據，就青少年的社會與情感能力問題進行了深入分析 。
結果發現，中國青少年的社會與情感能力與參與測試的其他國家相比，在自信心、與人交往的同理心，以及責任心等方面表現比較優異，創新意識、領導力、獨立活動意愿等方面沒有優勢 。這一結果或許與文化差異有關，但更為重要的是，發展青少年社會與情感能力已經成為包括中國在內，整個世界需要關注的迫切問題 。
近日 ， 采訪人員就中國青少年社會與情感能力測評結果 ， 以及如何提升青少年社會與情感能力，避免青少年陷入抑郁情緒等問題，專訪了袁振國教授 。
采訪人員：在您看來 ， 當前青少年群體的社會與情感能力發展現狀如何？
袁振國：我認為，發展青少年的社會與情感能力是當前的緊迫任務 。從世界范圍看，很多國家學生的社會與情感能力都有必要提升 。因為盡管認知能力在現代社會生活中非常重要，但從人的角度來說，只注重認知能力是遠遠不夠的 。一個人的社會與情感能力 ， 特別是在青少年階段需要發展的心理能力，對于個人的幸福和生活質量，乃至民族整體素質來說都很重要 。
然而，相對于認知能力的發展，社會與情感能力的發展顯然沒有那么受重視 。長期以來 ， 正因為我們過于注重認知能力的發展，反而擠壓了一個人應該發展社會與情感能力的時間與空間 。在此背景之下，全世界都很關注如何發展學生社會與情感能力的問題 。
采訪人員：社會與情感能力主要包括哪些方面 ， 相比情商概念有何具體含義？
袁振國：我們比較熟悉的概念情商，是1990年代提出的概念，它是個不太嚴格的學術概念，但在生活中用得較多 。社會與情感能力則是近年來出現的一個新概念 ， 主要包括五大方面，即任務能力（盡責性），情緒調節（情緒穩定性），協作能力（宜人性），開放能力（開放性），交往能力（外向性） 。
第一，任務能力指的是有沒有承擔責任的意識和能力 ， 通俗地講就是一個人是否靠譜 。
第二，情緒調節是指情緒控制能力，即不會過于夸大喜怒哀樂的影響 。比如在遇到困難挫折時以積極態度面對，而不是悲觀地認為，一件事的失敗會導致其他所有事也會失敗，這對一個人的發展、與周圍人的關系影響都很大 。
第三，溝通交往能力指的是，在與人交往中是否會讓對方感到愉快和舒服，并愿意與你打交道 。會交往的人能把一件不開心的事說得讓人開心 ， 從而化解危機 。其實，善于處理人際關系的本質還是同理心，即站在對方的立場上替別人著想 ， 理解對方的感情 。
第四 ， 開放能力主要是指開放性 。當今社會的新信息量一直在增加，對于不斷涌現出來的知識、技術，我們是歡迎擁抱、學習掌握，使其為自己所用，還是對此排斥、抗拒、恐懼，如何選擇對一個人來說都是非常重要的 。
第五，領導力指的是有組織規劃管理能力 。這并非是說能領導多少人，而是指能否在生活中做自己的領導，善于管理小到自己的一個房間，大到自己的時間、財產等 。
社會與情感能力在我們學校的日常課程之中幾乎是涉及不到的 ， 即使涉及也往往處于次要地位 。但是，這種能力對于一個人的工作與生活，以及處理人際關系非常重要 ， 尤其是離開校園進入職場后，它比認知能力更為重要 。
木馬一般分為客戶端和服務器端 。客戶端就是本地使用的各種命令的控制臺，服務器端則是要給別人運行，只有運行過服務器端的計算機才能夠完全受控 。
采訪人員：研究成果對于教育工作者、政策制定者和研究人員的實際意義體現在哪？
袁振國：對教育工作者來說，無論是社會教育、學校教育還是家庭教育，我們這次所做的研究都是一個基礎性的工程 。目前關于社會與情感能力的測試，遠遠不如認知能力的發展這么成熟，如果想開展這方面的教育工作，如應該用什么內容和方法，組織怎樣的活動，都需要先對基本情況有所了解才能安排 。
比如我們在調研中就發現，10歲組學生在社會與情感能力中的得分都略高于15歲組學生 。這一結果出乎我們的意料，因為盡管認知能力會隨著一個人的年齡增長而發展 ， 但社會情感能力卻會下降，雖然下降幅度不大，但至少沒有增長，這背后的原因就非常值得反思 。
其實，青少年在10歲到15歲的成長過程中，社會與情感能力沒有發展的原因，很可能是由于他們在此期間面臨了更多壓力 ， 以及明顯較多的復雜情景 。因為從小學到初中，青少年的交往面 ， 學習的難度和深度，以及學校管理方式都發生了變化，能否適應這些變化是很大的挑戰 。
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由此可見，只有先對諸如此類的問題有所研究，才能為國家制定教育政策 ， 為學校制定教育內容和方法，為教師、家長改善學校和家庭的教育環境，提供基礎性的理論依據 。
目前，我們不僅開展了青少年社會與情感能力方面的研究 ， 也在這一基礎之上，與教育局、學校合作開發課程、編制教材，提出教學的內容和方法，共同開展相關實驗 。同時 ， 除了此次的研究對象——蘇州市下轄的6個區和4個縣級市共151所學校，我們也在和濟南市合作 ， 在更大的范圍內與世界做比較 。
采訪人員：有數據表明，中國抑郁癥發病群體呈年輕化趨勢，青少年抑郁癥患病率已達15%~20% ， 接近于成人，從社會與情感能力角度 ， 您如何看待此類社會問題？
袁振國：當前社會上出現了一些類似青少年自殺等我們不愿看到的消極現象，毫無疑問，這和社會與情感能力有關 。因為一個人的自信心、樂觀性、獨立性，與人生態度、處理社會活動的行為方式之間是直接關聯的 。
比如在遇到同樣困難的問題時，有的人就比較樂觀自信，認為自己有能力處理 ， 即使處理不當也相信下一次會處理得更好；但有的人如果失敗了，就覺得以后也處理不好類似的問題了 。以學生參加考試為例 ， 有的人認為一次考試沒考好就全完了，甚至還可能做出極端的行為 。
如今，我們身處競爭社會，競爭在現代社會中也是一種世界普遍存在的現象 。而對于學生群體來說，他們與成人的競爭有著很大不同，那就是認知不全面，有時會把某一方面的競爭看成會主宰一切 。比如某次考試沒考好，就會對整個人全盤否定，容易以偏概全，這是他們這個年齡段的一個特點 。
更重要的是 ， 由于學生們的認知不夠健全，家長和老師的態度對他們的影響就很大 。當遇到一次考試成績不理想時 ， 如果家長告訴他們，一次考不好沒關系，我們在生活中的表現都是有強有弱，被別人超過也很正常，孩子們的壓力就會小一些 。可以說 ， 青少年群體的壓力主要來自父母和老師，我們所做的社會與情感能力研究 ， 對于他們有更大的啟發意義 。
采訪人員：在青少年的學習和生活中，學校該如何幫助他們提高社會與情感能力?
袁振國：首先 ， 我們會向國家提出政策性建議，將發展社會與情感能力作為素質教育的重要內容，納入整個教育體系中來 。而在課程設置、教材編寫和教學活動組織中，也將社會與情感能力作為重要內容方面 。
其次 ， 我們將進行大規模的教師培訓，將社會與情感能力作為重要內容納入其中，并作為重要工作開展 。事實上 ， 目前已經有很多學校，正通過設計一整套利于學生社會與情感能力發展的活動 ， 讓他們在交往互動中培養這一能力 。
采訪人員：數字化時代，技術對青少年社會與情感能力的發展有什么影響？
袁振國：數字化在為我們帶來樂趣和便利的同時 ， 也帶來了很多麻煩 。數字化本身是中性的，并沒有好壞之分，但由于每個人的認知方式不同，即使面對網絡上的同一信息，也可能得出正面或負面的不同結論 。
一方面，我們應該了解和關心現代媒體的內容和影響，讓孩子們學會自我控制 ， 合理分配時間，以正確的態度和方法獲取內容，用好媒體技術 。
另一方面，我們也可以利用技術提高社會與情感能力、心理水平，特別是對于有一定嚴重性抑郁和悲觀情緒的青少年 ， 可以采取一些有效的輔助輔導手段 。比如我們自己正在研發一款快樂機器人，一個聊天機器人，目的就是讓有抑郁傾向的孩子們通過與機器人的交流快樂起來 。
我們通過研究發現，凡是有抑郁傾向的孩子，通常有一個共同點 ， 那就是他們不太信任別人，也不善于與人交往，甚至和家長、老師、同學們也很少交流 。正因如此 ， 他們的思想往往是線性的 ， 并會不斷強化某方面的想法 。由于這種想法得不到傾訴，長期下去他們就會產生比較嚴重的負面情緒 ， 甚至進入抑郁狀態 。
因此，快樂機器人的第一個功能就是讓孩子們將內心想法宣泄出來，他們不需要得到結論 ， 只要講出來就沒事了 。面對快樂機器人，孩子們不會有任何心理負擔，也會在這一過程中變得開心起來 。
快樂機器人還有一個功能是，在聊天過程中根據心理學的研究成果，開導孩子們并給予他們輔導 ， 讓他們學會正確看待一件事，最終得以釋懷 。
最后 ， 我們還可以通過快樂機器人的智能系統，在后臺獲取包含嚴重抑郁傾向信息的提示，然后通過安全可靠的適當方式與相關學生溝通 ， 給予他們更多的關心 。我相信未來隨著數字化、智能化技術的發展，這方面的產品會越來越成熟 。
來源：市社聯科研處、澎湃新聞
上觀號作者：上海市社聯
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