■姜珊珊 湖南師范大學
OBE是英文Outcome Based Education的簡稱，是以學習成果為導向的教育理念 。OBE理念強調學生在學習過程中的主體作用 ， 并以學生的預期學習產出為基礎，通過預期的成果產出反向構建課程體系和教學環節 。這種反向構建改變了傳統教育以教科書或教師經驗為驅動的模式，被認為是一種教育范式的革新 。2017年11月教育部頒發的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》也是以OBE理念為基?。?成為師范類專業認證工作的行動指南 ， 貫穿師范類專業認證全過程 。
《即興自彈自唱》是音樂學(師范)專業本科生的必修課程，課程的開設目的非常明確，直接對準社會需求，培養中小學音樂教師的必備品格和關鍵能力——自彈自唱 。課程的開設體現了以產出為導向，課程的教學執行了以學生為中心、持續改進的OBE理念，凸顯了師范院校音樂學專業的師范屬性 。課程常以中小學音樂課本常用歌曲為主要教學曲目，教學的內容涵蓋鋼琴、聲樂、視唱、樂理、和聲、曲式分析、伴奏寫作、即興伴奏等多重理論與技術內容 。對于該課程來說，教會學生彈唱幾首中小學歌曲不是最終目的，培養學生將各項理論與技能整合的思維，以思維指引彈唱實踐 ， 通過獲得彈唱這一中小學音樂教師的必備技能，開啟講臺生涯，才是課程的真正意義 。
本研究以OBE為指導原則，將其滲透課程的各環節，結合即興彈唱的特殊性，從學生的預期成果入手，聚焦于課程目標反向構建課程體系，制定學習策略，設計評價方法，實現人人都能即興彈唱，人人都能以即興彈唱開展中小學音樂教學的《即興自彈自唱》課程研究 。
一、對標畢業要求，以靶心意識精準設置課程目標
OBE理念提出，課程目標的制定應以學生在某一階段所能達到的頂峰成果為目標，并以未來畢業5年的職業素養和發展潛力為預期 ， 鼓勵學生深度學習 。即興自彈自唱集編曲、彈奏、演唱于一體 ， 是各類技能與知識的整合技術，因此該課程的課程目標可從歌曲演唱、鋼琴演奏、理論應用、彈唱結合、創新表現、反思交流等幾個方面進行設定，力圖將這些能力升級成思維與實踐的綜合，在普遍的原則下注重個性的指導，達成以下目標：
1、知識目標：運用和聲、曲式等理論知識為中小學歌曲編配伴奏 。在實踐中厘清彈唱的構型思路，形成彈唱的個人知識 。在彈唱示范中，構建跨學科的學科教學知識 。
2、能力目標：培養以思維指導彈、唱、編、演協同的能力 ， 從中小學歌曲入手，拓展曲目范圍 ， 實現彈唱自由和藝術創新 。
3、素質目標：領悟歌曲的審美內涵，技藝相融、聲情并茂 。樹立學為人師，行為世范的職業自覺與學習品格 。
二、以高階性、創新性、挑戰度的教學內容，解決痛點、培養能力
彈唱教學存在三大痛點：第一、會彈會唱，卻不會彈唱 。雖然學生在前期已經分別學習了鋼琴演奏、聲樂演唱、和聲理論，但殘酷的現實是大部分人能彈不會唱，能唱不會彈，很難把這些內容結合起來 。第二、教過的會彈唱 ， 沒教的不會彈唱 。有些彈唱綜合能力較強的同學則僅會彈唱曾經練習過的曲目，換一首便不知如何下手，知識遷移的能力有限，創新的能力更是缺乏 。第三、會彈唱 ， 卻不知用彈唱來教學 。當把彈唱作為開展中小學課堂的示范與教學內容時，學生卻不知該如何展現和如何運用 。
【認知情感行為三維目標是誰提出 行為 情感 認知】冬天后視鏡、車門凍住打不開怎么辦冬天已經到來，北方的一些比較寒冷的城市已經開始下起了雪，一些車主難免會遇到汽車在外面長時間放置之后車門、后視鏡結冰被凍住打 。
為了解決這些痛點，提升學生自彈自唱的應用能力，課程教學可從思維培養和實踐訓練兩方面入手，以思維指導實踐，培養彈唱思維由低階到高階的漸進創新，注重技能訓練由簡到繁的挑戰度 。彈唱思維包括認知思維、動作思維、即興思維、審美思維 。技能實踐分為分項訓練和整合練習，包括演唱實踐、伴奏編配、演奏技能、唱奏合作、即興規律 。思維和技能不是獨立而是錯綜復雜的，每一種思維都可以指導多種技術訓練，每一種技術其背后也都包含著多重思維內涵 。這兩者的結合，讓學生們不僅知道了要做什么、如何做，更明白了如何才能做得更好 。
病毒防范知識：1、更新系統補丁，避免病毒通過系統漏洞感染計算機 。2、及時更新殺毒軟件，并定期的進行全盤殺毒 。3、不隨意打開陌生的電子郵件和好友發來的陌生鏈接 。4、不隨意下載功能插件，要到正規門戶網站下載軟件程序 。5、某些正常軟件安裝程序中可能也會捆綁惡意程序 ， 安裝時須謹慎 。
三、構建BOPPPS教學新模式，實現知識、技能、思維的傳遞
課程可采用以建構主義和交際法為理論依據的BOPPPS教學模式，把課堂教學過程分為六個模塊：一、導入(Bridge-in) ， 以教師彈唱示范為主，旨在調動學生的學習興趣 。二、學習目標(Objective)，從認知、情感、技能三個方面明確提出課堂的學習目標和應該達到的水平 。三、前測(Pre-assessment)，以提問的方式測評學生現有的知識水平，以學生的彈唱實踐來衡量學生的技術基礎 。四、參與式學習(Participatory Learning)，這是課堂教學的核心，其形式多樣，要求教師能隨機應變，善于用合理的教學策略創造輕松的學習環境，鼓勵學生參與互動，實現學習目標 。五、后測(Post-assessment)，以學生的彈唱實踐為檢測依據，了解學生的學習效果并根據測評結果 ， 施行有針對性的個別輔導 ， 幫助他們不斷改進與完善，以實現學習目標的高度達成；六、總結(Summary)，即對本次課堂知識要點的回顧、后測共性問題的剖析，以及下節課內容的預告 。
這樣的教學模式，使學生的學法產生了變化 ， 參與式的交往互動學習，變被動為主動，變應學為想學，促成學生的自主學習、探究學習和深度學習 。以教師的彈唱示范作導入，可激發學生的學習熱情 。認知、技能、情感三維教學目標，明確了課程內容的邏輯關聯 。集體授課和個別指導相結合的課堂組織形式，基于學生個體的前測、后測多重測評，實現了彈唱共性規律的傳授與學生個性發展的兼顧，同時也尊重了藝術的多樣性 。
四、創設多元評價機制，以評促學、以評促教，持續改進
OBE理念常采用過程性評價和終結性評價相結合的評價方法，注重過程性評價中體現增值成長的元素，讓老師和學生既能看到學生的成長軌跡，也能反思改進不斷提升 。課后作業、回課展示、點評互動既是本課程的教學環節，也是過程性評價的考核環節 。回課展示與點評互動共同搭建起共享講臺，構成即興彈唱課程的特色環節，讓學生走上講臺模擬教學彈唱示范，解決課內學習與師范教育實踐脫節的問題 。共享講臺打破了師生角色的限定，讓學生以中小學教師的角色上臺彈唱展示，臺下的學生以授課教師的角色進行點評，朋輩間的展示與點評，形成了新的學習閉環 。教師只是旁觀者，觀察、記錄、總結，并從師生、生生之間的語言、技巧互動中展開評價 ， 引導學生學會選擇、觸類旁通、多元整合，最后達成教學目的 。
評價規則精細化，測量指標點對應課程目標和畢業達成，由伴奏編配、鋼琴演奏、聲樂演唱、彈唱綜合、創新表現五個部分構成 ， 讓學生通過評價了解自己的技能優點與短板，讓教師通過評價在集體授課與個別指導中找到平衡，有的放矢，激發教師教與學生學的動力，做到評價的科學、客觀、公正、合理 。
基于OBE理念的《即興自彈自唱》課程研究從理論的角度指導了即興彈唱課的教學實踐，勾勒出課程核心內涵的維度——以思維指導實踐，以彈唱開啟講臺生涯 。從實踐的角度舉證了理論的邏輯性、科學性、實用性，充分體現了以學生為中心尊重學生個體、關注學生漸進發展、以學生未來職業為目標的產出導向，打造更高效的課堂，取得更優秀的成果，培養更全面的師范生 。
作者簡介：姜珊珊，女，湖南長沙人，博士，湖南師范大學音樂學院副教授 。
基金項目：湖南省教育廳科學研究優秀青年項目《基于OBE理念的音樂學專業即興自彈自唱課程教學體系研究》(項目編號：19B334) 。
人，為什么怕變老？曾幾何時，我們開始害怕變老了 ， 有些事情來不及體會就開始失去 。老 了， 我開始喜歡上了回憶 。偶爾像個小孩一樣彷徨，聽到別人說自己變老時，總有一種淡淡的憂傷 。老 了，臉上開始爬滿皺紋，脊背開始變得佝僂 ， 牙齒開始慢慢掉落 。我不再是穿著...

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