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情感過濾假說名詞解釋 情感過濾假說例子

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情感過濾假說名詞解釋 情感過濾假說例子



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副詞性關聯詞語在高中英語課堂中的會話修復功能研究徐小林 原蘇榮
摘要：會話修復是課堂會話互動中的重要現象 ， 而副詞性關聯詞語作為語篇銜接的重要手段 ， 對師生話語的修復有著重要的作用 。本文以全國高中英語優質課大賽為語料 ， 基于會話分析理論，對語料中的會話修復以及其中的副詞性關聯詞語使用情況進行調查與分析 。研究發現：（1）副詞性關聯詞語出現在師生會話修復的情況占所有會話修復的36.4%，主要包含兩種語義類別：表解釋、表加合；（2）會話修復的最主要類型是教師啟動的對學生會話的修復，其中，自我修復頻率高于他人修復 。通過本文的研究，說明副詞性關聯詞語對課堂會話的修復啟動有著重要作用 ， 同時幫助學生理解教學內容、培養邏輯思維表達能力，教師應注意在會話修復過程中關注并使用這類詞 。
關鍵詞：副詞性關聯詞語；師生互動；會話修復
一、引言
課堂話語是英語課堂教學的重要組成部分 。程曉堂（2009：3）認為，英語課堂師生話語是一種交互性的言語行為 。在學生語言習得的過程中，課堂話語是他們的主要輸入之一，因此，課堂話語的質量與學生的語言輸入質量息息相關 。而在課堂會話中，師生互動作為課堂會話中最重要的組成部分之一，存在著大量的會話修復現象 ， 教師作為語言的主要輸出者，尤其對學生言語錯誤、表達不清等方面的修復起著重要的作用 。通過修復，學習者能夠獲得已理解的輸入和可理解性輸出（Cho ， 2008） 。因此，會話修復對每個二語學習者的語言習得都有著重要的意義 。而作為語篇的重要銜接方式之一，副詞性關聯詞語在課堂會話互動的研究中同樣有著重要的作用 。基于前人（Halliday & Hasan，1976；Quirk，1985；Biber，1999；張誼生 ， 2000）對相關詞類的研究，原蘇榮提出了副詞性關聯詞語這個概念 ， 并且認為副詞性關聯詞語具有銜接功能，是實現語篇整體意義連貫的重要手段（原蘇榮，2013：116） 。然而，在互動語言學的背景下 ， 從會話分析的角度對副詞性關聯詞語的研究還特別少，且以往的相關研究大多集中于訪談、新聞和情景劇（楊琪，2019；徐曉暉 ， 2020；張瑜，2021；張晶晶，2021） 。此外，國內對于副詞性關聯詞語在教師話語和師生互動中的研究還比較少 ， 而且會話修復方面的研究幾乎沒有 。筆者認為副詞性關聯詞語對課堂會話中的會話修復起著重要的作用，能夠幫助學生在獲得可理解性輸入的同時提升語言運用和邏輯思維能力 。因此 ， 本文試圖以師生話語為研究語料，將會話修復現象和其中的副詞性關聯詞語作為研究對象，用會話分析的方法分析其話語互動功能，在教學方法上為教師提供一定的啟示 。
二、語料選取與轉錄
本文選取了2014-2016年間全國高中英語優質課競賽的視頻作為本文的語料，共記錄25個視頻，約10萬詞 。之所以使用全國高中英語優質課競賽的課堂為語料，是因為全國高中英語優質課大賽的參賽課是研究課堂話語的最佳語料選擇，這些課程是經過省、市多輪篩選選拔出來的，可以反映出近年來一些優秀英語課堂話語的特點（何安平 ， 2003） 。
隨著危害力極強的黑客工具的廣泛傳播使用，分布式拒絕 。
本文通過轉錄，將音視頻材料轉錄成文字，用迅捷app輔助進行，并由筆者進行進一步的校對 。筆者在校對過程中在每個話輪前對發言人進行標記 。表2.1是本文對發言人的標記規則 。
三、副詞性關聯詞語在會話修復中的使用情況
Schegloff（2007：100-101）對會話修復的概念進行了界定，其指的是在互動過程中 ， 說話者針對發言、傾聽或理解時產生的錯誤或問題，使用人為的策略對會話進行修復，以保證意義表達明確，而這些問題一般是由聽話人沒聽清、聽錯或者說話人表達不清、表達歧義等引起 。會話修復屬于一種插入序列，其目的是為了對相鄰語對（adjacency pairs）中的第一個話輪進行補充、解釋或修補 。關于會話修正的分類，Sacks 等（1977）在對會話修復的研究中首次提到 ， 根據修復的說話者的不同，修復可以分為自我修復（self-repair）和他人修復（other-repair）兩種形式 。另外，根據修復啟動者的不同，可以分為自啟（self-initiated）和他啟（other-initiated） 。因此，在會話分析中 ， 修復共分為四種形式：自啟自我修復（self-initiated self-repair）、他啟自我修復 （other-initiated self-repair）、自啟他人修復（self-initiated other-repair）、他啟他人修復（other-initiated other-repair） 。根據統計，語料中的會話修復現象共出現107次 。
所謂副詞性關聯詞語 ， 是指既具有修飾功能，又具有連接功能，既具有副詞的性質 ， 又有連詞的功能，介于兩種詞類過渡地帶的一類詞語，尤其指在復句和語篇中起連接作用的副詞和副詞性詞語（原蘇榮，2013：22） 。根據原蘇榮（2013：22）對副詞性關聯詞語進行的判別標準與分類，副詞性關聯詞語主要包含：（1）關聯副詞；（2）兼具語篇連接功能的副詞性短語；（3）在固定/類固定短語內部起到冠詞副詞作用的詞語（短語） 。本文對符合判別標準的副詞性關聯詞語進行考察發現 ， 其中具備修復功能的副詞性關聯詞語共計39處 ， 占會話修復總數的36.4% ， 結果如表3.1所示 。
在師生課堂話語中 ， 會話修復的對象可以是教師話語，也可以是學生話語 。同時，根據 Sacks 等（1977）對會話修復的分類，會話修復共分為四種 。因此，跟據修復的對象和形式不同，本文統計了共計八種不同的會話修復形式 。結果如表3.2所示 。
統計表明，使用頻率最高的副詞性關聯詞語主要是表轉折的actually，并且，課堂會話中對學生話語的修復遠高于教師話語，其中 ， 他啟自我修復和他啟他人修復的使用頻率最高 。基于以上統計數據，本文將關注使用頻率相對較高的副詞性關聯詞語和不同的修復形式 ， 并對其功能和作用進行分析，進而分析其出現頻率高的原因以及對英語教學的啟示 。
四、副詞性關聯詞語對會話修復的功能研究
（一）自啟/自我修復
自啟自我修復是指由說話人自己啟動的、對自己的會話內容進行的修復 。由副詞性關聯詞語引導的自啟自我修復在課堂話語中使用相對較少，但均涉及對教師和學生自我話語的會話修復 。
會話（1）
01 T: Oh. How can I get the money? How?
02 SA: If you fell down, you can ask all the teachers for money.
03 T: Oh my god, that’s a good idea. Okay. I can ask all the teachers for money. Actually, not all the teachers. They are innocent ...
(To Sue or not to Sue)
在會話（1）中，教師創設了自己在講臺滑倒的情景，進而引出是否可以向場館詢問索賠的問題 。學生就這個問題展開了討論 。在學生A回答向所有老師索要賠款之后，教師給出了積極的反?。? ，教師認為聽課教師們是無辜的 ， 所以不應該是向所有老師索要賠償 。03中使用actually一詞是為了引出自己對上述話語的修復 。
會話（1）是對說話人（教師）自我話輪的修復 。由于教師在語言教學中的權威性高于學生，因此教師的話語質量往往是考量教師素質的要求之一 。因此，教師能否清楚地完成對自身話語的修復是一個重要的問題 。在本段會話中，教師及時地意識到自己話語中的問題并通過認為的修復策略進行修復 ， 并且，該教師使用了副詞性關聯詞語actually，體現了教師在語言層面和語義層面的雙重目的性：通過副詞性關聯詞語actually引起學生的注意，在讓學生理解了actually一詞意義的同時，讓學生理解該副詞性關聯詞語的后述話語比前述內容更重要，以達到獲得可理解性輸入的目的；在語義層面，教師及時修復話輪，在品德方面為學生樹立榜樣，讓學生樹立正確的價值觀 。
會話（2）
01 SB: ... Um, I think it’s something about the racial dis...
02 T: distinctions.
03 SB: Distinctions. Yeah. The people are white but the...but the father and the boy are in black. Maybe it is something about it and ... and just for business. Well, actually, I mean they will go to their company to ... have some ... have something and ... and earn money, maybe earn more money and ... and maybe or they are on vacations, so that they have much money.
(A Father and a Son)
會話（2）是學生對自我話語的自我修復 。教師讓學生表達對文章內容的認識與看法 。學生B在表達過程中，顯然其知識和語言表達層面上沒有太大的問題，但是因為受到自身壓力以及環境的影響，在表達的過程中出現了很多次的自我打斷，在表達觀點時不夠流暢 。當講到just for business時，學生B認為他理解的business說得不夠詳盡，于是 ， 在后面插入了對其的進一步解釋 。這里的 actually一詞同樣是為了對前面的會話進行自我修復，并且是學生主動對自己的會話進行修復 ， 同時，還起到一定的延時回答的作用，幫助學生更好地組織語言 ， 正確清晰地表達觀點 。
值得注意的是 ， 學生對于自己會話的自我修復往往很少采用引導詞填充的形式，學生缺乏有效利用填充詞進行交際和修復的能力（姚劍鵬，2015） 。統計發現學生對會話的自我修復頻率很高 ， 并且往往是由于發音錯誤、自我打斷等而沒有表達清楚自己的意思，而當他們修復自己的會話時，往往很少使用交際用詞（如you know、that is）或副詞性關聯詞語，而是用詞匯重復、替換、沉默等方式直接進行，缺乏一定的交際表達能力，這與學生的二語水平相關，進而與教師的日常課堂話語相關 。因此，會話（1）和會話（2）的兩種現象可以看作一種因果關系 ， 教師需要在日常的課堂話語修復中注意使用副詞性關聯詞語和日常交際用詞，通過高頻率地重復使用這些詞語，學生能夠習得相關的語言詞匯知識，理解這些詞語的語用與交際用途 ， 進而將可理解的輸入轉化為已理解的輸出，而這種輸出不僅受益于學生的交際，并且對學生理解文章以及寫作方面也有所幫助 。
（二）他啟/自我修復
他啟是指由非修復話語的說話者啟動的修復 。在高中英語課堂會話中，學生往往不會啟動對教師話語的修復，而作為知識權威性更高的一方，教師則會更多幫助修復學生的會話，幫助學生自我修復會話 。
會話（3）
01 T:
02 SC: I don’t disagree with ...
03 T: Uh, so actually, you don’t disagree or agree?
04 SC: I don’t ... I don’t agree. Sorry, I don’t agree with the opinion ...
(To Sue or not to Sue)
在本段會話中，教師要求學生就某一問題發表自己的觀點 。學生C想要表達自己不同意該觀點 ， 但在表達時錯誤地使用了雙重否定not disagree的結構，出現了表意不清的問題 。教師及時發覺了學生的表達問題，為了防止其他同學產生歧義，同時確認教師自己的理解是否與學生C一致，教師在03話輪處使用actually啟動了對學生話輪的修復，以副詞性關聯詞語問題重復的形式提示學生的表達問題，進而引導學生自己修復話輪 。
副詞性關聯詞語actually在本段會話中處于03話輪首的位置，是一個搶占話輪的標志 。教師在發現學生的問題之后，借助副詞性關聯詞語actually第一時間做出反饋，其作用也是多方面的：搶占話輪，引起學生的注意，讓學生產生修復話輪的意識；通過副詞性關聯詞語引導問答的形式，教師自然地幫助學生對語言表達的歧義進行修復，體現了教師的協商過程，拉近學生與教師之間的距離 。
會話（4）
01 SD: Maybe, uh , he hesitated , hesitated < in a low voice>.
02 T: Actually, you mean ...
03 SD: Hesitated. Because, um, this is, as we all know, this is a dangerous road.
04 T: Yes ...
(Human Traffic Signal)
【情感過濾假說名詞解釋 情感過濾假說例子】在會話（4）中，學生D針對教師提出的問題闡述自己的觀點，但由于對自己的發音不夠自信，在表達hesitated一詞時出現表達不清晰的問題，導致教師和其他學生沒有聽懂，因此，教師在學生闡述完畢前，提前搶占話輪，并使用副詞性關聯詞語actually啟動對學生話輪的修復 。
副詞性關聯詞語actually在本段會話中處于02話輪的話輪首位置，與會話（3）相同 ， 均為搶占話輪的標志，但是不同點在于引導修復的方式，其原因主要在于學生的話語修復類型不同 ， 會話（4）修復的主要原因是學生沒有清楚地表達核心詞匯，而不是語言表達錯誤，因此 ， 教師在本短對話中的引導方式是用委婉陳述的形式要求學生再次重復 。使用副詞性關聯詞語actually的主要目的是為了搶奪話語權 ， 引起學生的注意 ， 說明學生的發言不夠清晰，進而引導學生進行自我修復 。
通過對他啟自我修復及其副詞性關聯詞語進行考察研究 ， 筆者發現這類修復主要是由教師啟動對學生在表達和闡述過程中產生的表意不清類的問題進行修復引導，由于學生在這些語言問題中無法及時地意識到自己要主動地進行修復 ， 教師往往能夠快速及時地發現學生的問題，并且用委婉表達的方式幫助學生對會話進行自我修復 。其中，副詞性關聯詞語在這類修復中的主要作用是搶占話輪，幫助教師及時地插入會話，讓學生及時修復前述話輪，為后續會話的闡述進行鋪墊 。因此，當教師在課堂會話中發現學生在表達，尤其是在自我闡釋時表意不清、模糊等時，教師需要及時恰當地給予學生反?。崾狙謀硎鑫侍猓寡姆⒀愿既? ，同時調動全班學生的思維活躍性 。另外，教師可以多注意使用副詞性關聯詞語，幫助及時反?。?增加學生的可理解性輸入，促進學生可理解性地輸出 。
汽車ECO是什么功能？磨合期要不要開eco車上的eco是車輛的經濟模式 ， 此模式可以降低動力輸出的反應速率 ， 減少了很多不必要的燃油噴射，讓轉速更平順，eco模式下油門的反應沒 。
（三）他啟/他人修復
他人修復指的是由非修復話輪的說話者修復話輪 。在課堂會話中 ， 由于教師在知識的權威性上高于學生，教師對于引導學生話語修復起著重要的作用，教師既可引導學生進行修復，也可以直接幫助學生修復話輪 。
會話（5）
01 SE: The opinion is I disagree the commercial, uh, uh, are bad for chil ...
02 T: So, actually Liu Ping means TV commercials are not bad for children, right? And supporting reasons or details are ...
03 SE: Uh, first of all, they cannot be harmful or the government would ... would have ban ... banned them long, long ago.
(Reading Points of View)
在本段會話中，教師提出了一個文章理解性問題 ， 并請學生E進行回答 。通過教師在02話輪處的反饋，學生E很顯然給出了相應的正確答案，對文章的內容理解到位 。然而 ， 學生E在回答過程中不能夠流暢地表達自己的想法，而教師又已知學生E達到了理解的目標，因此教師在02搶占了學生E的話輪，并直接修復了學生的話輪，將學生的觀點直接表達出來，進而繼續提問更加深層的問題 。
會話（5）中的教師同樣將副詞性關聯詞語actually作為搶占話輪的策略 。之所以搶占話輪 ， 是因為學生的表達已經很到位，但是教師希望學生將更重要的supporting reasons闡述清楚，對課堂進度進行了人為的推動，幫助學生E總結發言的同時，也讓全班學生理解說話人的觀點是什么 ， 不造成理解性問題，更為后續深入閱讀活動部分進行鋪墊 。
會話（6）
01 SF: I think ... I think that exercise means physical exercise, not doing math exercise or something like that. I think we should go jogging or swimming or doing physic, um, doing physical exercise just like that ...
02 T: Physical exercise like jogging or swimming, probably.
03 SF: Yes.
(You Can Get a Good Night’s Sleep)
會話（6）與會話（5）在會話修復上有異曲同工之處，學生F在陳述觀點的過程中表述比較清晰到位，與會話（5）中的學生E相比，會話（6）的學生F語言表達能力略強一些，當學生F表達到doing physical exercise時，學生突然發現在此處無法更好地進行擴展或進一步的解釋說明除了慢跑和游泳之外的其他運動 。因此，教師在02處接續學生的話輪，用更流利的語言幫助學生組織答語 。
會話（6）中，教師幫助學生組織答語并不屬于搶占話輪，因為學生已經無法繼續后續的發言 。教師在02話輪處 接續學生的發言，將學生提到的joggingswimming和physical exercise的關系重新整理，并代替學生組織語言 。話輪末的副詞性關聯詞語probably表隱形斷言，說明教師想要確認學生是否想要表達相同的含義 。這再次體現了教師和學生的形式協商的重述，在不改變句意的情況下重述 說話人的不準確話語 ， 以達到修復效果 。
筆者發現 ， 在他啟他人修復中教師主要修復學生能夠清晰表達和表意明確的話語，而修復的問題主要在于學生的發言不流暢或語言不通順 ， 教師直接修復學生會話 ， 能夠在幫助學生重新組織話語的同時推動課堂進程，將時間留給課堂中更重要的部分 。副詞性關聯詞語在這類修復中的作用是多重的，其一是搶占話輪，其二是形式協商 。
通過對課堂會話中的修復進行研究，本文發現，自啟修復頻率遠小于他啟修復，且他啟修復中，自我修復與他人修復的比例幾乎一致 。然而，Schegloff（2007：101）提到，自啟往往引導自我修復，他啟往往更多地引導他人修復 ， 而很少引導自我修復 。筆者認為原因有以下幾點：（1）教師在課堂互動中，知識權威性高于學生，課堂互動中大多是對學生話語的修復 。對于能夠及時意識到的表達問題，學生往往自己會主動啟動修復過程 。然而，大多數情況下，學生往往沒有意識到自己的表達問題，或者學生自己能夠意識到自己的問題但不知如何修復，這時教師會主動啟動對學生會話的修復 。（2）教師對學生的會話修復啟動后 ， 是采取引導學生修復的形式，還是直接對學生會話進行修復，取決于修復的內容 。對于學生能夠清楚表達但易造成其他學生不理解的情況，教師傾向于直接對話輪進行修復（他人修復），表達教師自己已經理解但需要進一步完善該學生的表達，推動課堂進程 。當學生出現錯誤表達的時候，教師更傾向于讓學生進行自我修復，鼓勵學生再次表達自己的觀點 ， 以使學生的表達不產生表意問題 。
根據副詞性關聯詞語在修復中的使用情況，本文對副詞性關聯詞語在課堂會話修復中的主要功能進行歸納，主要有以下幾個方面：（1）提高學生的注意力；（2）為學生留面子 ， 通過把修復過程日常口語化，做出委婉表達，提升學生的表達欲望；（3）促進語言習得，幫助學生在日常生活中更好地使用副詞性關聯詞語以及其他語言知識 。
五、結語
副詞性關聯詞語在師生互動中的會話修復中具有啟動作用 。本文通過調查師生會話修復中副詞性關聯詞語的使用情況 ， 發現副詞性關聯詞語參與師生會話修復的情況占所有會話修復的36.4%，其中，使用的副詞性關聯詞語主要包含兩類：表解釋、表加合，尤其是表解釋的actually用的最多 。另外，通過對這些修復的修復類型進行統計 ， 發現有副詞性關聯詞語參與的會話修復主要集中于教師啟動的學生會話修復，并且自我修復與他人修復的頻率基本一致 。
基于對會話修復的統計，本文對不同形式的修復進行列舉 ， 逐一分析了多個課堂會話修復中的典型案例，并對副詞性關聯詞語在課堂會話修復中的作用進行歸納 。通過研究分析 ， 筆者發現，教師的會話修復策略需要按照學生話語中出現的錯誤類型進行選擇 。并且，因為副詞性關聯詞語具有語篇銜接功能，副詞性關聯詞語在互動話語中能夠幫助說話人接續話輪，甚至搶占話輪 。因此，適當地使用副詞性關聯詞語能夠及時地推進修復過程 。
通過以上研究，本文提出幾點建議和啟示：（1）在課堂修復學生會話時，教師可以適當地使用一些副詞性關聯詞語，及時幫助學生更好地進行修復 ， 同時，間接引導學生在日常會話中使用副詞性關聯詞語，提升學生的邏輯思維能力與日常交際能力；（2）使用副詞性關聯詞語引導修復時可以結合一定的語音語調 ， 使得會話更像日常會話 ， 表達委婉，給學生減壓，這也符合克拉申（1981）提出的情感過濾假說；（3）修復話語需要結合學生的具體情況進行引導或直接修復，在保證課堂進度的基礎上，盡可能地讓學生對自己的問題進行主動思考并給予反饋 。
本文通過對副詞性關聯詞語在師生會話修復中的研究，希望對英語課堂中的會話修復策略提供一定的啟示，為青年教師的成長提供幫助，也希望副詞性關聯詞語的相關研究能為外語教學提供幫助 。
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A Study of Functions of Adverbial Conjunctions in Conversation Repairs in Senior High School English Classroom DiscourseXu Xiaolin Yuan Surong
Abstract:Conversation repair is an important phenomenon in classroom interactions. Meanwhile, as an important tool of cohesion, adverbial conjunctions (ACs for short) play an important role in repairs in teacher-student interactions. This paper uses the corpus of national competition of high school English quality classes to investigate and analyze the repairs and the use of ACs in repairs based on conversation analysis. The paper finds that: (1) AC-related repair in teacher-student interaction accounts for 36.4% among all the repairs, involving two kinds of ACs: ACs of explanative and additive relation; (2) the main type of repairs are initiated by the teacher to repair student discourse. Among them, the frequency of self-repair is a little higher to that of other-repair. According to the research, it finds that ACs play an important role in initiating repairs in classroom discourse, and at the same time, help students understand the teaching content and cultivate the ability of logic. Teachers should pay attention to and use ACs in repairs.
Key words:adverbial conjunctions; teacher-student interaction; conversation repair
（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2022年第4期）
石子，螞蟻：石子，一塊小小的石子，如果和混凝土在一起，那它就是高樓大廈的筋骨；但如果不幸被拋棄在路上，那它就是一塊不折不扣的絆腳石 。仔細想想，一輩子沒有被絆腳石絆過的人，恐怕不多 。遇到了絆腳石，腳被絆得疼疼的 ， 有些人會怨絆腳石，會狠狠地把絆腳石踢開 ， ...

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