一、簡答論述題
01說說你對對比分析假說的看法 。
答：
對比分析假說是拉多于50年代中期行為主義盛行時期提出的假說 。認(rèn)為第二語言的獲得也是通過刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化形成習(xí)慣的結(jié)果 。但與第一語言習(xí)得不同的是，在習(xí)得第二語言時，學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了一整套第一語言的習(xí)慣，因此就存在第一語言的遷移問題 。遷移是指在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)習(xí)得的知識、技能和方法、態(tài)度等對學(xué)習(xí)新知識、技能的影響 。這種影響有的起積極、促進(jìn)作用，叫正遷移 。有的起消極、阻礙的作用，叫負(fù)遷移 。拉多認(rèn)為，第二語言與第一語言相似的成分容易學(xué) ， 不同的成分則難學(xué) 。也就是說，兩種語言結(jié)構(gòu)特征相同之處產(chǎn)生正遷移，兩種語言的差異產(chǎn)生負(fù)遷移 。負(fù)遷移造成第二語言習(xí)得的困難和學(xué)生的錯誤，這就是對比分析假說 。這一假說認(rèn)為第二語言習(xí)得的主要障礙來自第一語言的干擾，需要通過對比兩種語言結(jié)構(gòu)的異同來預(yù)測第二語言習(xí)得的難點和易產(chǎn)生的錯誤，以便在教學(xué)中采用強(qiáng)化手段突出這些重點和難點，克服母語干擾并建立新的語言習(xí)慣 。
【情感過濾假說國外研究現(xiàn)狀 情感過濾假說三要素】對比分析假說對第二語言習(xí)得的解釋完全是行為主義刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化的理論，這一理論成為聽說法、視聽法等重要的第二語言教學(xué)法 ， 特別是句型替換操練的理論基礎(chǔ)，對第二語言教學(xué)法產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響 。但另一方面 ， 只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過刺激反應(yīng)被動地養(yǎng)成一定的語言習(xí)慣，否認(rèn)學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的認(rèn)知過程 ， 忽視人的能動性和創(chuàng)造力 ， 是行為主義理論的根本缺陷 。它不能全面解釋第一語言的習(xí)得，也同樣不能完全解釋第一語言的習(xí)得，也同樣不能完全解釋第二語言的習(xí)得 。
【出處】劉珣《對外漢語教育學(xué)引論》P191
02簡述克拉申的輸入假說的內(nèi)容及意義？
答：
一是習(xí)得——學(xué)習(xí)假說，啟示我們語言外語學(xué)習(xí)和母語習(xí)得是不同的兩個概念，外語學(xué)習(xí)理論不能照搬母語習(xí)得理論 。
二是自然順序假說，啟示我們教師要多提供給學(xué)生接觸真實目的語材料的機(jī)會，如先聽后說，先讀后寫 。
三是監(jiān)察假說，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)只是對運用語言進(jìn)行編輯或監(jiān)察，使用者需要有充足的時間，掌握要用的規(guī)則，并專門注意到語法的正確性 。該假說給我的啟示是課堂上提問學(xué)生要有一定的等待時間，據(jù)說有人作過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分老師在課堂上的實際等待時間都少于他對學(xué)生們所說的時間 。
四是輸入假說 ， 啟示教師要給學(xué)生輸入并理解比當(dāng)前語言稍多一點的語言材料，還有個公式：i 1 。這一點啟示我教學(xué)中輸入的信息要讓學(xué)生可理解，主要面對中等生 ， 不要講過于難的東西 。并且所講的東西要注意趣味性和關(guān)聯(lián)性 ， 同時又要有足夠的輸入量，但不要過多 。控制為學(xué)生原有知識基礎(chǔ)上加一點點，才能達(dá)到理想的效果 。
五是情感過濾假說，他認(rèn)為，情感因素起著對輸入進(jìn)行過濾的作用 。情感因素因人而異 。學(xué)習(xí)的情感因素會阻礙或加速語言的習(xí)得 。只有在最佳情感條件下，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得 。
最佳情感條件有三：學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)者充滿信心和學(xué)習(xí)者心情舒暢、沒有什么過高或過低焦慮感 。
03對比分析的初衷是什么？簡要分析過程、步驟 。
答：
對比分析(Contrastive Analysis)是將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時比較，以揭示其相同點和不同點的一種語言分析方法 。
什么叫入侵檢測？ 入侵檢測是防火墻的合理補(bǔ)充，幫助系統(tǒng)對付網(wǎng)絡(luò)攻擊，擴(kuò)展系統(tǒng)管理員的安全管理能力（包括安全審計、監(jiān)視、進(jìn)攻識別和響應(yīng)） ， 提高信息安全基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的完整性 。它從計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的若干關(guān)鍵點收集信息，并分析這些信息，檢查網(wǎng)絡(luò)中是否有違反安全策略的行為和遭到襲擊的跡象 。
對比分析作為一種語言分析的方法已有久遠(yuǎn)的歷史 。自從有了不同語音間的接觸，可以說就有了語言對比 。語言對比最早是用來進(jìn)行語言研究的 。以我國的語法研究為例 ， 以完成于1898年的第一部語法著作：馬建忠先生的《馬氏文通》到黎錦熙、王力、呂叔湘、高名凱先生的語法論著，都是主要運用了漢外語言對比的方法進(jìn)行漢語研究，并建立起漢語語法理論體系 。
對比分析大體上按照以下四個步驟進(jìn)行：
(1)描寫：對目的語和學(xué)習(xí)者的第一語言進(jìn)行詳細(xì)的、具體的描寫 ， 作為對比的基?。?
(2)選擇：在兩種語言中選擇進(jìn)行對比的某些有意義的語言項目或結(jié)構(gòu)；
(3)對比：對兩種語言中選擇好的語言項目或結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，找出兩種語言的相同點和不同點；
(4)預(yù)測：在對比的基礎(chǔ)上對第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難和發(fā)生的錯誤進(jìn)行預(yù)測 。
04話語分析對第二語言習(xí)得研究的意義 。
答：
話語：是在交際過程中一定語境下表示完整語義的自然語言，是由結(jié)構(gòu)銜接、語義連貫、主題連續(xù)的句子所構(gòu)成的語言整體 。話語從形式上看通常是大于句子的語言單位，可能是句組、可能只是一個句子，一個短語甚至一個詞、話語包括口語和書面語 。
話語分析也稱語篇分析，是對話語的結(jié)構(gòu)與功能的分析 。由美國語言學(xué)家哈里斯最早提出 ， 主要研究句子間的結(jié)構(gòu)銜接與語義連貫、句際關(guān)系、話語結(jié)構(gòu)、會話分析、篇章結(jié)構(gòu)、話語與信息等 。如在句子的銜接方面，通常采用照應(yīng)、替代、省略、連接等語法手段 。70年代美國社會語言學(xué)家薩克斯提出會話的特點是話輪普換，會話結(jié)構(gòu)的基本單位是毗鄰應(yīng)對 ， 有時會出現(xiàn)以下序列分岔序列預(yù)示序列開頭序列"結(jié)束序列 。會話分析是對日常會話的結(jié)構(gòu)和規(guī)律進(jìn)行的分析，已成為話語分析的重要組成部分 。話語分析理論對對外漢語教學(xué)的意義：要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力必須加強(qiáng)連貫表達(dá)的訓(xùn)練，培養(yǎng)話語能力 。
05在監(jiān)控假說中監(jiān)控的作用及監(jiān)控起作用的條件有哪些？
答：
克拉申認(rèn)為，與習(xí)得和學(xué)習(xí)分別相聯(lián)系，人的頭腦中有兩個獨立的語言系統(tǒng) ， 一是潛意識的系統(tǒng)，一是有意識的系統(tǒng)，而且兩個系統(tǒng)似乎存在于大腦的不同部位 。流利地運用第二語言靠習(xí)得，交際中使用的輸出的話語是由潛意識的習(xí)得系統(tǒng)引起或驅(qū)動的 。
通過學(xué)習(xí)所獲得的有意識的系統(tǒng)語言知識和規(guī)則 ， 并不能使學(xué)習(xí)者表達(dá)得更為流利 。有意識的系統(tǒng)在言語行為中只有一項功能，即只能作為一個監(jiān)督者、一個編輯，起監(jiān)控(monitor)的作用，對輸出的言語形式進(jìn)行檢查和控制 。這種監(jiān)控可能在說話前，也可能在說話的同時，甚至是說話之后進(jìn)行校正 。克拉申強(qiáng)調(diào)這種監(jiān)控只是很小的糾正，是微調(diào)，是為了讓說話顯得更加完善 。這種監(jiān)控對交際不是很重要 。
即使實現(xiàn)這種不重要的監(jiān)控作用，也要具備以下條件：
①要有時間，正常交際的談話中，不可能老在思考規(guī)則，讓對方等待或者錯過對方說的話 。在爭辯或討論中，更沒有時間來監(jiān)控 。
②要注重形式 。如果在做語法練習(xí)或字斟句酌地推敲文章，專注于語言形式，可能有較多的監(jiān)控 。但在談?wù)摶驅(qū)懹幸馑嫉脑掝}時，即使有充分的時間也不會想到語言的規(guī)則，想的只是要說些什么而不是如何去說 。
cnhtc是什么車標(biāo)？cnhtc是什么牌子的車Cnhtc是中國重型汽車品牌的車標(biāo) ， cnhtc是中國重型汽車集團(tuán)有限公司英文的首字母縮寫 。中國重型汽車集團(tuán)有限公司的前身是濟(jì)南汽車制造總 。
③性格的影響 。有的人謹(jǐn)慎，害怕犯錯誤，自我意識強(qiáng) ， 說話多考慮；有的人大大咧咧，很少管住自己的嘴，監(jiān)控也就起不了作用 。
④要知道規(guī)則 。小孩不知道規(guī)則，無法監(jiān)控 ， 成人作為第二語言學(xué)習(xí)者，知道的規(guī)則特別是能記住且隨時運用的規(guī)則也不會太多 。
二、名詞解釋
01文化適應(yīng)假說
答：
由舒曼提出的文化適應(yīng)假說，從文化與語言的關(guān)系出發(fā)，把第二語言習(xí)得的過程看成是逐步適應(yīng)目的語文化的過程，把整個第二語言習(xí)得看做是文化適應(yīng)的一部分，認(rèn)為第二語言的學(xué)習(xí)者對目的語文化的適應(yīng)程度決定該目的語掌握的程度 。所謂文化適應(yīng)是指學(xué)習(xí)者與目的語社團(tuán)的社會和心理的結(jié)合 ， 因此，學(xué)習(xí)者與目的語文化的社會距離和心理距離，就成了第二語言習(xí)得的主要因素 。
02對比分析假說
答：
對比分析假說是拉多于50年代中期行為主義鼎盛時期提出的假說，認(rèn)為第二語言的獲得也是通過刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化形成的結(jié)果 。遷移是一個心理學(xué)概念，指在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)獲得的知識、技能、方法、態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識，技能方法的隱性，這種影響有的起積極，促進(jìn)的作用，叫做正遷移，有的起消極阻礙的作用，叫負(fù)遷移 。負(fù)遷移造成第二語言習(xí)得的困難和學(xué)生學(xué)習(xí)的錯誤，這就是對比分析假說 。這一假說認(rèn)為第二語言習(xí)得的主要障礙來自于第一語言的干擾 ， 需要對比兩種語言的異同來預(yù)測第二語言學(xué)習(xí)的難點和容易產(chǎn)生的錯誤 。
03語言習(xí)得機(jī)制
答：
這個假說是有喬姆斯基提出的 。喬氏認(rèn)為人類先天具有一種習(xí)得語言的特殊能力 ， 表現(xiàn)為兒童頭腦中有一種受遺傳因素決定的語言習(xí)得機(jī)制 。這一特殊機(jī)制脫離人類的其他功能而獨立存在，甚至跟智力沒有直接的關(guān)系，在12歲以前發(fā)揮作用 。
【出處】劉珣《對外漢語教育引論》161頁 。
04情感過濾假說
答：
情感過濾假說也稱屏蔽效應(yīng)假說 。第二語言課堂學(xué)習(xí)總是輸入大于吸收 。人類頭腦中這種對語言的堵塞現(xiàn)象 ， 是由于情感對輸入的信息起了過濾作用，稱為情感過濾，或者說成為把輸入擋在外邊的屏障 。
【解析】見劉珣《對外漢語教育學(xué)引論》第175頁 。
05監(jiān)控假說
答：
監(jiān)控假說與習(xí)得--學(xué)得區(qū)別假說密切相關(guān)，它體現(xiàn)了"語言習(xí)得"和"語言學(xué)習(xí)"的內(nèi)在關(guān)系 。根據(jù)這個假設(shè)，語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)的作用各不相同 。語言習(xí)得系統(tǒng) ， 即潛意識語言知識，才是真正的語言能力 。而語言學(xué)得系統(tǒng)，即有意識的語言知識，只是在第二語言運用時起監(jiān)控或編輯作用 。這種監(jiān)控功能既可能在語言輸出(說、寫)前也可能在其后 。但是，它能否發(fā)揮作用還得依賴于三個先決條件：1)有足夠的時間 ， 即語言使用者必須要有足夠的時間才能有效地選擇和運用語法規(guī)則；2)注意語言形式，即語言使用者的注意力必須集中在所用語言的形式上，也就是說，必須考慮語言的正確性；3)知道規(guī)則，即語言使用者必須具有所學(xué)語言的語法概念及語言規(guī)則知識 。在口頭表達(dá)時 ， 人們一般注意的是說話的內(nèi)容而不是形式，沒有時間去考慮語法規(guī)則 。因此，在說話時，如果過多地考慮使用語法監(jiān)控 ， 不斷地糾正自己的語法錯誤 ， 說起話來就會結(jié)結(jié)巴巴 ， 妨礙交際進(jìn)行 。在書面表達(dá)時，情況就會好得多，因為作者有足夠的時間推敲字句，斟酌語法 。
【出處】《對外漢語教學(xué)引論》173頁 。
06可理解輸入
答：
輸入假說也是克拉申語言習(xí)得理論的核心部分 。他曾用一本專著論述他的這個假說 。克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入（ comprehensible input ） ， 即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習(xí)得 。這就是他著名的 i1 公式 。i 代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1 代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料 。根據(jù)克拉申的觀點，這種 i1 的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入 ， 而他又有足夠的量時，就自動地提供了這種輸入 。
07偏誤分析
答：
偏誤分析是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律 。偏誤分析的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知理論，語言學(xué)基礎(chǔ)則是喬姆斯基的普遍語法理論 。
偏誤分析的具體步驟和偏誤分類：
（1）搜集供分析的語料：從第二語言學(xué)習(xí)者口頭表達(dá)、書面表達(dá)、聽力理解中 。
（2）鑒別偏誤：區(qū)分有規(guī)律性的偏誤還是偶然的失誤，是結(jié)構(gòu)偏誤還是語用偏誤 。
（3）對偏誤進(jìn)行分類 。
（4）解釋偏誤產(chǎn)生的原因 。
（5）評估偏誤的嚴(yán)重程度，是否影響到交際 。
那些過剩的人生儲備：在老家和親戚們聊天，一位本家奶奶捶胸頓足地說：那年不是說鹽要漲價嗎？我一下買了300袋，自己弄不了 ， 還雇人開車給我送回來的，費老大的勁兒呢！后來，這鹽沒漲價，退也退不了，賣也賣不出去，留在家里自己吃 ， 不知道要吃到哪輩子喲！ 這位奶奶已年近70 ， ...

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