本文經授權轉載自《英語學習》教師版2022年第4期，第18-33頁，《全面和準確把握英語課程內容是落實課程目標的前提》（作者：王薔） 。
新版《義務教育英語課程標準》已經正式頒布 。對新版義教課標的學習和理解、解讀與落實是當前基礎教育界所共同關注的問題 。為幫助老師們更好地把握課標要義，小助手為您帶來義務教育英語課程標準修訂組組長王薔老師對于新版義教課標若干重要問題的詳細解讀，希望能幫助老師們理解課標、落實教學、提升自身素養，為教學內容、教學方式、教學評價、資源開發、教材編寫和教師培訓等方面的改進和提升帶來更多啟示 。
引用：王薔. 2022. 全面和準確把握英語課程內容是落實課程目標的前提[J]. 英語學習, (4): 18—33
如何理解和學習
課程內容六要素的分級要求？
1．主題
先以主題為例，分析義務教育課程內容選取的特點 。主題包含三個層級，即主題范疇、主題群和子主題 。主題范疇（高中稱之為主題語境）和主題群基本沿用了高中的概念，是為學生提供學習的主題范疇或范圍的 。義務教育與高中的差異主要表現在對子主題的選取上 。由于主題范疇和子主題的確定是教材選材和教師教學的重要參考依據，主題的選取必須要有利于循序漸進地促進義務教育階段學生的語言發展、身心健康成長和正確世界觀、人生觀和價值觀的形成 。
主題范疇、主題群和子主題應具有鮮明的育人導向和明確的育人價值，要能夠引導和幫助學生學會生活、學會做事、學會做人；引導學生學會認識自我、認識他人、認識社會和認識世界，學會與人相處、與自然相處、保護環境、保護自己；還要有利于他們開闊國際視野，了解世界文化，了解科技發展 ， 學習科學精神，遵守道德規范，增強文化自信，講好中國故事 ， 發展核心素養，樹立正確的人生觀與價值觀 。
從上表中可以發現，在人與自我的范疇中 ， 小學一級和二級的子主題都與學生的日常起居、學校生活、學習習慣、自我管理、飲食健康、健康心理和行為、情緒表達與管理、初步的理財意識、勞動習慣等緊密相連，體現對學生做人與做事能力的培養 。
三級的子主題凸顯了初中階段學生的生活方式和學習特點，增加了珍愛生命、抗挫能力、學習方法和策略運用 ， 還增加了自我認識和自我提升、職業啟蒙和職業精神、勞動品質和勞動精神、金融、消費與信用維護，最后是勤于動手、樂于實踐、敢于創新 。這些子主題的選擇有利于更好地引導初中生樹立正確的人生觀與價值觀，幫助他們成為更好的自己 。
注：此表和下表中的星號表示：該主題群的內容要求只針對二級和三級的學生，對一級的學生不作要求 。
表中呈現的是人與社會的主題范疇 ， 其中的子主題不僅為學生學習提供豐富的人文和科學知識的主題范圍，也為引導學生學習團隊合作、社區服務、文明禮儀、責任擔當等提供了豐富的內容指引 。
此外，人與社會主題中還特別注意引導學生通過英語學習認識他人、認識社會和認識世界，包括學習對社會有突出貢獻的人物及其事跡；學習中外名勝古跡的相關知識和游覽體驗；了解世界主要國家的傳統節日 ， 豐富文化體驗；了解家鄉和社會的變遷、歷史的發展，對未來的暢想；豐富人文藝術領域的知識，如中外影視、戲劇、音樂、舞蹈、繪畫、建筑等藝術形式中的文化價值，學習優秀的藝術家及其藝術成就等，同時還關注科學發展 。這些主題的選擇為學生弘揚祖國優秀傳統文化、建立文化自信、體驗異國文化提供了豐富的素材范圍 。
上表中呈現的是人與自然的主題范疇 ， 可以看到其重點是引導學生從小學到初中 ， 逐步建構對大自然的熱愛、保護和探索 。
一級的子主題從學習和了解天氣與日常生活入手 ， 關注季節特征與變化、季節與生活的關系、身邊的自然現象與生態環境，以及常見的動物、動物的特征與生活環境等 。
二級過渡到學習中國主要城市及家鄉的地理位置與自然環境；世界主要國家的名稱、地理位置與自然景觀；人與自然相互依存，綠色生活的理念和行為；還包括要熱愛并善待生命、了解自然災害、如何確保人身安全、具備災害防范基本常識等 。強調要體驗和熱愛大自然、愛護動物、建立綠色生活理念、保護環境和建立安全防范意識等 。
三級的子主題引導學生學習更多世界主要國家的地理位置，不同地區的生態特征與自然景觀；學會熱愛與敬畏自然，與自然的和諧共生；分析環境污染及原因，形成環保意識和行為；具有防范自然災害的意識和措施，確保人身安全與自我保護；最后，還涉及地球與宇宙探秘 ， 航天事業發展等 。
整體來看，主題分布與選擇充分考慮到不同學段學生的年齡和認知特點，所選內容從生活到社會再到自然 ， 逐步豐富和深化 ， 體現了學生在語言、認知和情感方面的進階發展需要 。學生經過義務教育階段的學習，圍繞這些主題，能夠發展語言能力，奠定人文底蘊，增強跨文化意識 ， 發展跨文化交際能力，為樹立人類命運共同體意識和正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎 。
目前，有不少中國年輕人像這位大學生一樣，長時間沉迷于網絡游戲后，發現自己身心上出現了這樣或那樣的問題 。據統計，目前中國網絡游戲玩家人數已達700萬至1000萬，其中相當一部分是20歲左右的年輕人 。
2．語篇
六要素中的第二個要素是語篇 。語篇承載主題和內容 。以語篇為載體實施語言教學，為破解長期以來英語課程中以詞匯和語法知識為主的碎片化低效教學問題提供了方案 。語篇是表達意義的語言單位，是人們運用語言的常見形式 。生活中包含多種模態的語篇類型，學生只有基于語篇進行學習，才能真正發展運用語言進行理解和表達的能力 。
義務教育階段學生學習的語篇類型與高中相比有明顯的區別，特別是在一級和二級的要求上，新版義教課標盡量做到反映義教階段少年兒童的生活實際，符合義教階段少年兒童的學習的特點 。具體內容要求見下表 。
不難看出，一級和二級所涉及的語篇類型更符合小學生學習的語篇特點 ， 多為小學生喜聞樂見的、生活中熟悉的形式 。如一級中包含了歌謠、歌曲、韻文，日常簡短對話、獨白，配圖故事、敘事性日記等，人物介紹、物品介紹、地點介紹等以及日常生活常見和常用的書信、通知和生日及新年賀卡等，此外也包含了一些日常生活中會接觸到的提示牌、告示牌、菜單、購物單、簡單圖表、圖片等 。隨著年級的增加 ， 小學5?6年級的學生和初中生所學習的語篇類型更豐富，也更貼近他們的實際生活和未來發展的需要 。
3．語言知識
課程內容中有關語言知識的內容（如：語音、詞匯、語法、語篇和語用知識）也同樣是按照三個級別提出要求的，充分考慮了各個級別學生年齡特點、認知層次和語言發展的規律 。
關于語音知識的要求 ， 新版義教課標強調語音和語義密不可分，語言依靠語音實現其社會交際功能 。
一級的重點是要讓學生感知簡單的拼讀規則，嘗試借助拼讀規則拼讀單詞；同時感知并模仿說英語，體會單詞的重音和句子的升調與降調 。
二級的要求是學生要能借助拼讀規則拼讀單詞；使用正確的語音、語調朗讀學過的對話和短文；借助句子中單詞的重讀表達自己的態度與情感；還能感知并模仿說英語，體會意群、語調與節奏；同時要求學生在口頭表達過程中做到語音基本正確，語調自然、流暢 。
三級要求初中學生要了解語音在語言學習中的意義和在語境中的表意功能；辨識口語表達中的意群，并在口頭交流中按照意群表達；能根據重音、意群、語調與節奏等語音特征的變化，感知和理解說話人表達的意義、意圖和態度；還能借助重音、意群、語調、節奏等方面的變化，表達不同的意義、意圖和態度；同時，初中生不僅要能夠根據讀音規則拼讀單詞 ， 還要學習音標 ， 要能夠根據音標拼讀單詞；并能夠在查詞典時，運用音標知識學習單詞的發音 。
關于詞匯知識的要求，新版義教課標強調 ， 詞匯指語言中所有單詞和固定短語的總和 。詞匯學習不只是記憶單詞的音、形、義，還要學習一定的構詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點 。具體要求有：
一鍵啟動車打不著火是什么原因？一鍵啟動沒反應怎么回事一鍵啟動打不著火不要著急，這多半是一鍵啟動功能的癥狀，我們來分析下其中的原因及應對方法 。1、方向盤鎖死 方向盤鎖死是一種簡單 。
一級階段 ， 學生要知道單詞由字母構成；要能夠借助圖片、實物理解詞匯的意思；還要能根據視覺或聽覺提示，如圖片、動作、動畫、聲音等，說出單詞和短語；要能夠根據單詞的音、形、義學習詞匯 ， 體會詞匯在語境中所表達的意思 。
二級階段 ， 學生要能在語境中理解詞匯的含義，在運用中逐步積累詞匯；能在特定語境中，運用詞匯描述事物、行為、過程和特征，表達與主題相關的主要信息和觀點；關于詞匯量的要求是，要能初步運用500個左右的單詞（見新版義教課標附錄3），就規定的主題進行交流與表達 ， 另外可以根據實際情況接觸并學習三級詞匯和相關主題范圍內100?300個詞匯以及一定數量的習慣用語或固定搭配 。
在三級詞匯學習的要求中，學生要了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；能理解和領悟詞匯的基本含義以及在特定語境和語篇中的意義、詞性和功能；通過識別詞根、詞綴理解生詞，辨識單詞中的前綴、后綴及其意義；要能在特定語境中，根據不同主題 ， 運用詞匯給事物命名，描述事物、行為、過程和特征，說明概念，表達與主題相關的主要信息和觀點 。
新版義教課標關于詞匯量的要求是，學生要能夠圍繞相關主題學習并使用約1600個單詞進行交流與表達（見新版義教課標附錄3），還可以根據實際情況接觸并學習相關主題范圍內100?300個單詞以及一定數量的習慣用語或固定搭配 。
關于語法知識，新版義教課標指出，英語語法知識包括詞法知識和句法知識 。詞法關注詞的形態變化，如名詞的數、格，動詞的時、態（體）等；句法關注句子結構，如句子的種類、成分、語序等 。詞法和句法之間的關系非常緊密 。
同時，新版義教課標特別強調指出，在語言使用中，語法知識是形式—意義—使用的統一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解與表達的準確性和得體性 。新版義教課標對三個級別的語法知識內容要求見下表 。
從上表可以看出，新版義教課標對小學3?4年級（一級水平）學生在語法知識的要求上，更關注學習的方式，即要通過感知、理解和運用三種形式進行 。也就是說，對小學3?4年級的學生來說 ， 教師不應給他們講解語法知識或要求他們死記硬背語法規則 。從學習內容來看，小學3?4年級的學生（一級水平）要在語境中理解一般現在時和現在進行時的形式、意義和用法；同時圍繞相關主題，在語境中運用所學語法知識描述人和物，進行簡單交流 。
對于小學5?6年級（二級水平）的學生，新版義教課標要求他們要學習常用簡單句的基本結構和表意功能，強調要在語篇中理解和學習 。同時，新版義教課標還要求學生學習一般過去時和一般將來時的語法形式、表意功能和具體的用法，強調了對語法知識的學習要在語境中進行 。此外，新版義教課標還對學生運用語法知識做事情提出了具體要求，如描述、比較人和物，描述具體事件的發生、發展和結局，描述時間、地點及方位等 。
顯然，要做到這些，學生必然要學習和運用有關比較級的語法知識 ， 要學習和運用名詞、形容詞和副詞等的用法；同時還要學習過去時的語法知識 ， 學習介詞短語、時間狀語、地點狀語等 。新版義教課標對于語法知識學習的要求凸顯出學習語法的目的不是單純為了語法而語法，而是為了提高理解和表達的能力，體現對學習語法知識的表意功能的重視 。
對于初中階段的學生（三級水平）而言 ， 隨著年級的增長，新版義教課標對語法知識學習的要求也更多一些 。但是有關學習語法知識的理念沒有變 。三級語法知識內容要求的第一條就突出強調了要讓學生初步意識到語言使用中的語法知識是形式—意義—使用的統一體，明確學習語法的目的是在語境中運用語法知識理解和表達意義；第二到第四條對語法的學習內容和運用語法知識的能力表現提出了要求 。例如，要了解句子的結構特征，如句子種類、成分、語序及主謂一致 。
新版義教課標對初中生的語法知識學習補充了一定的理性要求，為學生舉一反三，更準確地理解、特別是表達奠定基?。彩茄菇ㄒ歡ǖ撓镅砸饈兜謀乇鋼?。對于語法知識的學習，新版義教課標要求讓學生在口語和書面語篇中理解意義，并在理解的過程中，體會所學語法的形式和表意功能；最后要求學生要能夠在語境中運用所學語法知識進行描述、敘述和說明等 。義務教育階段具體語法項目的學習范圍在新版義教課標附錄4中呈現 。
語言知識部分除了已經呈現的語音、詞匯和語法知識外，還有語篇知識和語用知識 。這兩項對義務教育階段的英語老師和學生來說都是新的知識要求 。
這里的語篇知識與六要素中的語篇要素不同 。六要素中的語篇是指語篇的種類，而語篇知識屬于語言知識的范疇，具體指不同類型語篇的信息組織方式，如結構特征、語言特點和銜接手段等 。
學生要學習語篇知識是因為在主題意義探究的教學中，語篇是主要的學習載體，基于語篇理解意義，基于語篇進行有效交流成為學生語言能力的重要表征形式 。因此，學生只有學習和掌握了語篇知識，才能更有效地運用語篇知識開展閱讀理解 ， 有效地進行口頭和書面表達 。新版義教課標對語篇知識的要求見下表 。
關于什么是語用知識 ， 新版義教課標給出了明確的界定 。語用知識指在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識 。那么語用知識具體包括什么內容呢？主要包括對交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色等的了解，并能夠據此選擇正式或非正式、直接或委婉、口語或書面語等語言形式 ， 恰當地與他人進行溝通和交流的能力 。
由此可見，語用知識是使交流和表達得體有效的前提 。也就是說，如果學生僅僅能夠正確使用語法和詞匯知識是無法保證其語言使用的有效性的，因為正確、得體、有效的表達取決于使用者能否根據交流的場合、目的、對象等 ， 選擇得體的語言形式、詞匯和交際策略開展交流 。因此，在語言學習過程中，教師需要創設好語言使用的情境，明確交流情境中的人物關系，由此才能確保交流者所選擇的語法形式和具體詞匯是正確并得體的 。新版義教課標對語用知識的具體要求見下表 。
在課程內容六要素中，我們比較詳細地解讀了其中的三項內容，另外三項內容，即文化知識、語言技能和學習策略的分級內容要求，因篇幅有限，這里只作簡單介紹 ， 具體要求請老師們通過閱讀新版義教課標進一步了解和學習 。
4．文化知識
六要素中的第四項是文化知識 。新版義教課標指出，文化知識主要包括物質文化和非物質文化兩大類知識 。前者指如飲食、服飾、建筑、交通，以及相關發明與創造等方面的知識；后者指如哲學、科學、歷史、語言、文學、藝術、教育，以及價值觀、道德修養、審美情趣、勞動意識、社會規約和風俗習慣等方面的知識 。學生學習文化知識不限于了解和記憶具體的知識點，更是為了開闊國際視野，增強家國情懷，奠定人文底蘊和科學精神，更重要的是為了發現、判斷文化知識背后的態度和價值觀 。
需要強調的是，教師應當認識到，文化知識的獲得過程是一個逐步由外向內的轉化過程，是知識作為精神種子發育成為個體的思想、智慧和美德的過程（郭元祥、吳宏 ， 2018） 。學生通過學習新知識 ， 對原有知識進行重構或豐富，發展自身的思想內涵，辨別是非真偽，汲取文化精華，涵養內在精神，發展核心素養 。
5．語言技能
第五項內容是語言技能 。新版義教課標與2011年版義教課標不同，關于語言技能內容要求的呈現 ， 沒有按照聽、說、讀、寫分開呈現 ， 而是按照理解性技能和表達性技能分別呈現的 。而且在原來聽、說、讀、寫四項技能中 ， 補充了看的技能 。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能 。語言技能中的看通常指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號，以及視頻等理解意義的技能 。課標指出，理解多模態語篇除了需要使用傳統的閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息 ， 理解符號和動畫的意義 。
6．學習策略
第六項內容是學習策略 。學習策略的有效運用是學生發展學習能力的重要前提 。新版義教課標與2011年版義教課標有所不同，學習策略是按照三個級別，從四個維度，即元認知策略、認知策略、交際策略到情感策略規定內容要求的 。將元認知策略置于首位是因為任何策略的有效運用都離不開元認知策略的作用 。元認知策略有助于學生計劃、監控、評價、反思和調整學習過程，提升自主學習能力；認知策略有助于學生采用適宜的學習方式、方法和技術加工語言信息，提高學習效率；交際策略有助于學生發起、維持交際 ， 提高交際效果；情感管理策略有助于學生調控學習情緒，保持積極的學習態度 。
作者簡介
王薔，北京師范大學外國語言文學學院教授、博士生導師，外語教育與教師教育研究所所長 。教育部基礎教育教學指導委員會委員，教育部基礎教育外語教學專業委員會主任委員，教育部普通高中英語課程標準和義務教育英語課程標準修訂組組長，中國英漢語比較研究會外語教師教育與發展專業委員會主任 。

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