【論述你對信息素養內涵的理解，并聯系自己的實際情況談談如何加強個人的信息素養？】由于信息技術特別是計算機多媒體技術和網絡技術的推廣和普及時間還不是很長，再加上我國經濟欠發達，信息技術產品對于大多數普通百姓特別是農村百姓來說還是“休閑的奢侈品”，尚未能滲透到中國的每一個角落，國人的整體信息素養并不高 。所以，我們可以從縱向、橫向兩個方面來考慮培養中小學生的信息素養 。（一）從縱向——信息素養的層次出發目前，我國大多數學生在學前階段（大約7歲以前）對信息技術不知或知之甚少，中小學生基本上處于信息素養的缺乏狀態 。所以，中小學信息技術課的主要任務是“培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響① 。”由此可以看出，教育部指導綱要的要求實際上正是一種缺失狀態的要求，是對信息社會里人們必須具備的信息素養進行“補課”或“掃盲” 。當然，隨著信息技術的不斷普及，如果學生在入學前或低年級時就達到了這一要求，那么，中小學信息素養的培養就應當向著更高的層次即自我滿足性信息素養發展 。另外，考慮到學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求，對小學生、初中生、高中生信息素養又有不同程度的要求，這是一個由低到高循序漸進發展的過程，否則“欲速則不達” 。即使是同一年齡階段的學生，也存在著水平的差異，對那些水平較高的學生，可以加以引導，追求更高層次的信息素養，盡可能“因材施教” 。（二）從橫向——信息素養的內涵出發從橫向上看，信息素養的培養應當涵蓋信息意識、信息知識、信息能力、信息道德這幾個方面，可以通過以下“四結合”的途徑來進行 。1、與信息技術課程融合從前蘇聯學者伊爾肖夫在二十世紀八十年代初期提出的“計算機文化（computerliteracy）”論，到美國信息學家霍頓（Horton）提出開設信息素養課程，世界各國一直都在探索通過開設專門課程來提高學生和國民的信息能力 。我國也于二十世紀八十年代開始探索對學生進行信息素養培養問題，如早期學習BASIC之類的計算機語言，近期教育部提出實施“校校通工程”、中小學開設信息技術課程等 。值得注意的是：信息技術課程小學、初中、高中各學段的教學目標對信息意識、知識、能力、道德也都提出了不同的要求 。例如，在信息意識方面，小學階段“建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識”①；初中階段“增強學生的信息意識，了解信息技術的發展變化及其對工作和社會的影響”①；高中階段“使學生具有較強的信息意識，較深入地了解信息技術的發展變化及其對工作和社會的影響” 。2、信息技術與其它學科整合（以下簡稱“課程整合”）進行課程整合，將會涉及到各學科領域，因此有必要打破舊的課程體系，重新制訂新的課程標準 。例如，美國的信息素養教育，在進行課程整合時，重新制定了“學校數學的課程和評價標準”、“社會學課程標準”等等，將信息技術的內容顯性或隱性地貫穿于學科課程，以此來指導教師的教與學生的學 。讓學生在潛移默化、耳濡目染中感受信息技術帶來的新鮮氣息，體味信息技術的無限魅力，產生學習信息技術、運用信息技術的強烈愿望和需求 。3、與現實生活結合配備了硬件設施，建立了教學資源庫，設置了信息技術課程（以上是具備的條件），并不等于就能提高學生的信息素養（這是目標或結果），條件和結果之間還必須有“潛件”這一“橋梁” 。這里的“潛件”指的是要讓學生明白在現實生活、工作、學習中何時使用信息技術、為什么要用信息技術、如何恰當地利用信息技術 。否則，學生擁有了信息技術技能和工具，卻不能運用這些知識和技能來完成特定任務或解決現實問題，這無異于捧著“金飯碗”卻上街去要飯 。在對學生進行信息素養培養時，應盡可能地創設現實生活的情境，將信息技術作為交流的工具、研究的工具、形成決策的工具、創新的工具，培養學生創造性地去解決問題，而不應是僅僅停留在“技術的空間”里“操作的層面”上 。4、全社會通力配合中小學生信息素養的培養是一項復雜系統工程，必須得到全社會的通力配合 。Ⅰ輔助以家庭教育隨著時代的發展，計算機、網絡已越來越多地進入家庭，所以，家庭教育中培養青少年的信息素養也必將是一個不容忽視的重要環節 。家教是人一生中最先經歷的教育環境，可以說從人的啟蒙教育到終身教育幾乎與家庭都分不開，父母的言談舉止對子女的影響有時相當深遠，因此，可以通過父母所具有的特定信息素養去影響與感染下一代 。Ⅱ社會網吧監督與管理網吧大多是私營，由于利益驅動，對上網人員常沒有任何約束，任你在網上“自由沖浪”，所以大多數學生在這里只是沉湎于上網聊天、發e－mail、打游戲，甚至光顧色情網站 。這種放縱對于涉世未深的中小學生來說簡直是一種誘惑，而學生在這里所失去的將不僅僅是金錢和時間，所以必須加強對社會網吧的監督與管理 。Ⅲ加強對學生的引導面對網絡，學生處于一種有意識但無目的的狀態，對學生的引導與管理已經成為學生信息素養培養過程中的薄弱環節 。筆者認為可以從以下三個方面來引導學生 。（1）課內教師在教學過程中，布置任務應目標明確，可操作性強，積極引導學生利用信息技術獲得知識，培養學生能力；（2）課外通過推薦書籍、開講座、座談會等形式，以一些典型的利用信息技術的案例來示范，讓學生意識到培養信息素養的重要性，懂得如何利用和用好信息技術；另外，教師還可以結合一些研究性課題，讓學生利用信息技術去解決問題，并擇最佳方案進行獎勵；（3）與社會需求結合學生學習了一些信息技術手段，不知用在何處，而一些單位常因為不能及時得到有價值的信息影響經濟效益，將兩者結合，學生搜索、整理、甚至初步分析信息，為單位的決策提供幫助，不僅可以通過實踐提高能力，得到一定的經濟回報，還能體驗具備信息技術能力所帶來的成就感，激勵學生信息素養的進一步培養 。總之，通過努力，應使信息技術內化為學生的自然意識和自然需求，把學生培養成為“能干的信息技術的使用者，信息的探求者、分析者、評價者，問題的解決者和決策的制定者，有創造性、高效的生產工具的使用者，傳播者、合作者、出版者、生產者，有知識、有責任感、有貢獻的公民” 。
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