某一行為是否會被重復要看結果的本質而定 。 因此， 如果結果是令人愉快的， 比如一點食物， 那么該行為就更可能被重復-Skinner, 1974 。 應用這一方法論就可以讓動物形成新的行為， 比如用口頭或視覺命令狗“坐下”或“別動” 。
我們研究了各種參數， 看這些參數對通過操作制約來獲得或保持一個反應的能力的影響 。 比如， 做出反應后必須立即給予獎勵， 這樣才有效果 。 還可以通過部分強化時間表來維持某種行為， 即按照時間表對特定反應給予間歇性的獎勵-Mazur, 1994 。
因此， 要教會一種新的行為， 比如“坐下”， 需要通過一個影響過程來訓練小狗 。 開始的時候， 對小狗的任何接近“坐下”的行為都要給予獎勵， 逐漸地過渡到只強化與期望的反應非常接近的行為反應 。 一旦小狗看到食物， 就能可靠地作出反應， 命令就與需要的反應伴隨發生了 。 當小狗學會該行為后， 就可以使用一個可變的強化日程， 對小狗的反應每隔三至四次才給予獎品， 但應該總是表揚它， 這樣學會的行為才可能堅持-Atkinson, Atkinson and Hilgard, 1983; McFarland, 1985 。 獎品， 或者正強化， 可以是任何動物想要的東西， 比如食品、出去散步、游戲， 或者與主人玩耍 。
強化有兩種， 主強化和次強化 。 動物已經進化到了能夠本能地意識到， 主強化要么是“好”或“壞”， 就是說動物不需要學習就知道食物和交配之類的主強化是“好的”， 因為這些是生存要素， 它們也知道缺水是“壞的” 。 而象拍拍頭或“好孩子”等詞之類的次強化的價值， 動物就必須通過學習才知道 。
主強化刺激下的學習比較快 。 但是， 次強化能夠加強訓練 。 因此， 在許多情況下， 我們使用食物作為獎品， 因為大多數狗都喜歡食物 。 但是如果我們再給一個輕拍， 或給予口頭鼓勵如“好狗”等， 其效果會得到增強， 因為能夠加強反應-Voith, 1979; Owren, 1987; Weston, 1990 。
概要地說， 學習可以分成兩大類型：
操作制約：
培訓時， 教給動物作出某個反應以獲得一個獎品 。 例如， 如果最后結果是令人期待的， “坐下”之類的反應就可能會重復， 因此結果決定反應 。
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