各位小伙伴們，大家好，兩個多月前我們簡單介紹過二語習得主要理論和假說 。今天我們一起來詳細看看二語習得中這個重要的理論——監控模式假說 。
監控模式假說(Monitor Model),是Krashen（克拉申）提出來的 。監控模式并不是一個單一的理論 ， 而是由五個理論構成 。監控模式中的五個理論假說，分別是:
輸入假說(Input Hypothesis)輸入假說是Krashen語言習得理論的核心部分 。Krashen認為，語言的獲得建立在理解的基礎上，通過吸收可理解的輸入信息來獲得語言知識 。那什么是有意義、可理解的語言輸人呢?
首先，輸入的內容要適合學習者現有的語言水平，既不能太難也不能太易 。如果把學習者的水平比作“i”，那么可理解的輸人應該是“i 1” ， “1”表示比學習者現有的水平略高一些 。因為有“i 1”，所以就要求老師必須掌握學生的現有語言水平，并能教授難度恰當的教學內容 。但是，請大家注意，教授新內容必須得是“i 1”，但是我們在課上使用的語言或是給學生準備的例句，應該做到“i-1”,意思就是說 ， 課堂用語用句的難度應該低于學生的現有水平，易于學生理解 ， 不能喧賓奪主 。
其次，輸入的內容很重要，對學習者來說，應該是既有趣又相關，而且有足夠的量，使學習者能夠有很多機會把注意力集中在對意義和信息的理解上，對意義進行加工 ， 在無意識中習得語言 。在這一過程中，理解是至關重要的 ， 包括聽力和閱讀理解 。在語言習得的開始階段，由于注意力放在理解上 ， 因此會出現一段無語期(Silent Period) 。在這一階段，學習者只是通過聽和讀，通過理解來建立自己的語言能力 。其實這也是一個積累的階段，學生需要一定的時間來接受、輸入 ， 在語法、詞匯都達到一定程度以后，學生就可以進行輸出了 。所以，在初級教學階段，學生的接受和理解很重要，千萬不要忽略這一環節，不要一味地去強調多開口 。如果一味地強調多開口，而不注重理解，可能會出現很多錯誤，最后發展成偏誤而僵化 。
【《國際漢語教師證書》考試專題：監控模式的五個理論假說】Krashen認為習得是潛意識過程，是注意語言意義的自然交際的結果 。習得的語言系統處于左半腦的語言區 ， 用于語言的自動加工，是生成語言的根本 。而學習是有目的、有意識的，是由注意語言形式而獲得語言知識的 。第二語言的學習往往要在教學環境下 ， 有教材、有系統地進行 。而第二語言系統像一個“監察員”，只有在學生需要監控自己的語言形式、產出語言時才會用到 。Krashen認為，成年人既通過習得的方式又通過學習的方式來獲得第二語言能力 。關于成年人采用習得的方式，他的根據有兩點:第一，在學習第二語言時，成年人所犯的錯誤在很大程度上和兒童習得第一語言時所犯的錯誤相同 。這些錯誤多數由創造性地學習語言、創造性地對語言所做的假說引起 。創造性地學習是習得語言的一個重要特征 。第二，一些實驗研究表明在學習第二語言時，成年人習得語法的順序和兒童習得母語的順序也是一樣的 。這些證據均表明，第一語言和第二語言的掌握在一定程度上存在著相同之處 。所以Krashen認為，母語不但不影響第二語言的習得 ， 反而可以作為一個語言技能來幫助第二語言的掌握 。
從Krashen強調學習語言也是一種語言習得的觀點，我們可以看出習得對于成年人學習第二語言有著至關重要的作用，這也就要求我們在教學過程中應該鼓勵學生發現第一語言與第二語言間的相同點與不同點，從而幫助掌握第二語言 。同時也要努力幫助學生把語言學習內化成一種潛意識的行為 。
Krashen認為，語言習得與語言學習的效果是截然不同的 。語言習得系統 ， 即潛意識語言知識，建立起了語言能力;而語言學習系統，即有意識的語言知識，只在運用第二語言時起監控作用 。習得/學習假說和監控假說有密切的關系，通過學習獲得的知識在頭腦中起著監控語言輸出的作用，換句話說，從學習中獲得的語言知識的功能在于監控輸出 。
在語言學習過程中 ， 調節、檢查是成年人常常使用的一種方法 。說話者有意識地使用語法規則來糾正、編輯自己的語言 。監控可以發生在話語前，也可以在話語中或話語后使用頻率因人而異 。這個方法的使用受到三個條件的限制:
由此，Krashen認為成年人學習語言與兒童的差別在很大程度上取決于他們是如何運用監控方法的 。運用這方法可能有三種情況 。
第二是很少使用:往往發生于學生身處目的語國家，有機會接觸自然的語言環境，說話者在改正錯誤時多憑感覺，自己不太清楚語法規則，其結果是出錯的機會可能要多一些 。
對應在我們的課堂中 ， 以上第一、第二種情況都會在不同性格、不同國別學生身上有所體現 。一般來說，第一種情況為監控過度 。性格內向、不善表達的學生多為此情況 ， 因為他們會花大量的時間來反復確定自己所要表達的內容是否正確 。從國別上來說，日韓學生也多有監控過度的情況 。第二種情況為監控不足 。性格外向、善于表達自己想法的學生多為此種情況，因為他們急切地想表達自己的想法，但卻忽略了思考這一環節，所以出錯的幾率就很大 。從國別上來看，歐美學生也多為監控不足型 。
那么根據這兩些情況，也就需要我們的老師需要了解我們的教學對象的性格特點、學習方式，幫助他們選擇最恰當的監控方式 。
這一假說認為 ， 人們對語言結構知識的習得是按自然順序進行的 。以Chomsky（喬姆斯基）為代表的生成語言學家提出了普遍語法，注重語言習得的共性 。心理語言學家們對第一語言和第二語言的習得做了實驗性的比較，調查二語習得中相似的現象與共有的規律 。盡管兒童與成年人語言習得的結果差別甚大，但還是存在著不少共同之處 。比如，兒童與成年人習得英文語素、否定句、疑問句的順序均有一致性 。
對于自然順序假說，我們可以簡單地理解為難易程度的接受 。所以，反應在我們的教學中也就是一些語法出現的先后順序 。比如：先教學結果補語 ， 后教學可能補語；先教學方位的表達，后教學表示改變位置的“把”字句；先學簡單的比較 ， 后學有數量、程度區別的比較 。類似的情況還有很多，所以這一點也就要求老師們需要掌握語法點出現的先后順序，這樣在教學中才能得心應手 。
這個假說認為 ， 第二語言習得的過程還可能受許多情感因素的影響 。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言吸收(Intake) 。意思就是，輸入的內容不可能全部被學習者吸收，學習者可能因為自身的一些因素過濾掉很多內容 。
(1)動力:學生的學習目的是否明確直接影響學習效果 。目的明確的學生會以積極的態度投人學習，進步快;反之，則收效甚微 。一般來說以考級、升職、工作為動力的語言學習，維持時間較長，但是一旦達到所要達到的目的，學習就可能會停止 。
(2)性格:自信而且樂于置身于不熟悉的語言環境中的學習者在學習中進步較快 。性格外向的學生一般口語較好，而性格內向的學生閱讀和寫作較好 。
(3)情感狀態:主要指焦慮與情緒 。焦慮感較強者，情感屏障高 ， 獲得的輸入少;反之，則容易得到更多的輸入 。與兒童相比，成年人的情感過濾比較高 ， 有更多的情感焦慮、波動及自我意識，這就影響了語言信息的理解、吸收與內化 。情感狀態這一點對我們老師的提示是，盡量消除學生對學漢語的恐懼感 ， 盡可能讓學生感受到學漢語的樂趣 。

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